Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

на ступени начального общего образования

Цель программы : обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы :

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России»;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;

описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».

Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России»

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

Осознание ответственности человека за благосостояние общества;

Восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

Отказ от деления на «своих» и «чужих»;

Уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

Доброжелательность, доверие и внимание к людям,

Готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

Уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

Принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

Развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

Формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

Готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

Критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

Готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

Целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

Готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

Умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

Владеющий основами умения учиться.

Любящий родной край и свою страну.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий высказать свое мнение.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;

В том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

Оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия :

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

Структурирование знаний;

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия :

Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия :

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

Доказательство;

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы :

Формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников

и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать в паре.

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,

а, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые

акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

личностные

жизненное само-

определение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)

познавательные

общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России»

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» - это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край - часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» - это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа - русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине - крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «Математика» - в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны - о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога - в мир большой культуры».

В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия - наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы - российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель - ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) - реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) - творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие - нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Преемственность формирования универсальных учебных действий

по ступеням общего образования

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

Принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

Четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

Целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия

Смыслообразование

Самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения

Педагогические ориентиры: Развитие личности .

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

− сущность и виды универсальных умений,

Педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:

Отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

Использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

Привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Монография содержит теоретические и практические материалы экспериментальной работы по созданию, обоснованию и апробации внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения развития универсальных учебных действий учащихся. Рассмотрены идеологические, содержательные, дидактические, методические и управленческие аспекты решения проблемы освоения учащимися метапредметного содержания образования. Создание, теоретическое обоснование и апробация представленных материалов осуществлялось в рамках сетевой экспериментальной площадки Московского педагогического государственного университета.
Монография обращена к руководителям и педагогам школ, студентам и преподавателям педагогических вузов, осознающих важность целенаправленного развития умений учащихся учиться.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ, ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И «БРИТВА ОККАМА».
О содержании предлагаемой монографии читатель может получить общее представление, прочитав название и аннотацию, просмотрев оглавление. Тем не менее, мы сочли необходимым написать несколько слов, обращенных к читателям и исполняющих роль громоотвода, чтобы эта работа избежала более суровой критики, чем та, которую она, несомненно, заслуживает.

Мы сочли необходимым еще раз продемонстрировать актуальность универсальных способов получения и применения знаний и определить место данной публикации в процессе разработки и обоснования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения формирования и развития учебно-познавательной компетентности учащихся.

Сегодня ни у кого не вызывает сомнения, что точкой роста идеологических и организационных основ современной школы должны стать права, интересы и способности ребенка. Школа является, видимо, единственным социальным институтом, который обязан и может взять на себя реализацию прав ребенка на его полноценное личностное развитие. Одним из условий реализации этого права является владение учеником умениями учиться.

СОДЕРЖАНИЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И «БРИТВА ОККАМА» (вместо приветствия)
Лирическое отступление.
Тоффлер Э. «Шок будущего»
1. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ. ИЛИ ВСЕ-ТАКИ ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ:
история определения приоритетного компонента содержания общего образования
Лирическое отступление.
Соловьев В. С. «Письма разных лет»
2. КЛАССИФИКАЦИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ:
деятельностный компонент метапредметного содержания образования
Лирическое отступление.
Гессен С. И. «Основы педагогики.
Введение в прикладную философию»
3. МЕТАПРЕДМЕТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА:
проект целостной внутришкольной системы учебно-методического сопровождения формирования и развития общеучебных умений
Лирическое отступление.
Ильенков Э. В. «Школа должна учить мыслить»
4. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИИ:
определение ключевых понятий и основных процедур
Лирическое отступление.
Флоренский П. А. Письмо В. И. Вернадскому
5. ТЕХНОЛОГИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ И РАЗВИТИЕМ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ:
управление созданием и реализацией внутришкольной системы учебно-методического сопровождения формирования и развития общеучебных умений
Лирическое отступление.
Лихачев Д. С. «Раздумья»
6. КЕЙСОВЫЕ ЗАДАНИЯ:
определение уровня сформированности профессиональной компетентности педагогов по организации освоения учащимися универсальных учебных действий
Лирическое отступление.
Мамардашвили М. К. «Проблема человека в философии»
ЕЩЕ РАЗ О РАЗВИТИИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ (вместо прощания)
Лирическое отступление.
Брунер Дж. «Культура образования»
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Развитие универсальных учебных действий, Воровщиков С.Г., Орлова Е.В., 2012 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

• Метапредметное учебное занятие, Ресурс освоения обучающимися универсальных учебных действий, Воровщиков С.Г., Гольдберг В.А., Новожилова М.М., Аверина Н.П., 2015
• Теория и практика метапредметного образования, Поиски решения проблем, Воровщиков С.Г., Гольдберг В.А., Виноградова С.С., 2017
• Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать, Управленческий аспект, Воровщиков С.Г., Новожилова М.М., 2008

Учебно-методический комплект является основой для проведения мониторинга метапредметных УУД в 1-4 классах и продолжает (педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе).

Данные мониторинга позволят педагогу выявить уровень развития важнейших для данного этапа обучения УУД и определить дальнейшую педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком метапредметных образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО.

ВВЕДЕНИЕ
ФГОС начального общего образования были определены новые целевые ориентиры для деятельности педагога. В профессиональную жизнь вошли такие понятия, как метапредметные образовательные результаты и универсальные учебные действия (УУД).

Под метапредметными образовательными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы действий, одинаково применимые как в учебной деятельности, так и при решении проблем разнопланового содержания в реальных жизненных ситуациях.

Универсальные учебные действия - это путь достижения цели, опирающийся на культурно выработанный способ деятельности, в основании которого лежит конкретный алгоритм, порядок шагов.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, метапредметные образовательные результаты подлежат не только целенаправленному формированию, но и отслеживанию. И, конечно, педагогам необходим «инструмент», позволяющий увидеть эффективность деятельности по достижению заявленной цели. Таким инструментом является мониторинг.

Мониторинг - это инструмент для отслеживания и оценки процесса развития метапредметных УУД, позволяющий выявить результативность осуществляемой деятельности и при необходимости принять меры, направленные на ее повышение.

Пособия по проведению мониторинга выпускаются Издательским домом «Федоров» (г. Самара) и включают следующие издания:

. Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Беглова Т.В. .
. Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г . .
. Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Беглова Т.В . .
. Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Беглова Т.В . .
. .
. Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Битянова М.Р., Беглова Т.В. .

С помощью данного пособия педагог сможет получить представление о закономерностях формирования метапредметных УУД, познакомиться с перечнем метапредметных УУД, подлежащих измерению и оценке в 4 классе, с содержанием мониторинга и процедурой проведения диагностических заданий, определить направления анализа и применения данных мониторинга в своей педагогической работе.

Результаты мониторинга позволят педагогу сделать вывод о продвижении отдельного учащегося и класса в целом к достижению планируемых результатов освоения программы начального общего образования, определенных стандартом.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПЕРВО-ЭРТИЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Программа формирования универсальных учебных действий

(ФГОС НОО, пункт 19,4).

2014-2018 год

Учитель: Шамшева Н.И.

Научный руководитель: Жиренко Ольга Егоровна

канд. пед. Наук, доцент ВИРО

г. Воронеж ноябрь 2014 г.

Формирование программы универсальных учебных действий

(ФГОС НОО, пункт 19.4)

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения предъявляет определенные требования формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования.

Термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.»

Предполагается, что в основной образовательной программе образовательного учреждения должны быть:

ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

механизмы связи;

преемственные связи программы формирования универсальных учебных действий про переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Пречисленные требования могут составить структуру программы формирования универсальных учебных действий. Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно- деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ.

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и примерной Образовательной программе. К ним относятся:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; воспиятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и к дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

развитие умения учится как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности;

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее актуализации.

Перечисленные ориентиры могут составить основу проектируемой программы формирования универсальных учебных действий. Можно выделить четыре блока основных видов УУД:

личностные универсальные учебные действия;

регулятивные универсальные учебные действия;

познавательные универсальные учебные действия;

коммуникативные универсальные учебные действия.

Личностный блок связан с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся:

умение жить по правилам;

умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;

умение выделять нравственный аспект поведения;

ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Выделяется три вида личностных результатов: самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическая ориентация.

К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:

целеполагание;

планирование;

осуществление учебных действий;

прогнозирование;

контроль;

коррекция;

• саморегуляия.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные;

знаково-символические;

информационные;

логические.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:

социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или совместной деятельности;

умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным универсальным учебным действиям относятся:

инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Каждая из общепредметных образовательных компетенций и все универсальные учебные действия имеют сквозное воплощение во всех четырех ступенях развития, воспитания и обучения – дошкольные. Начальная, основная. Средняя – (полная) общая школа. Для того, чтобы определить реализацию общепредметной компетенции и универсальных учебных действий на каждой ступени, необходимо описать динамику изучаемой деятельности. Выполнение данного этапа проектирование предполагает учет того, что постепенно:

увеличивается количество и качество освоенных учеником элементов компетенции и УУД;

происходит изменение или расширение объектов, к которым относится данная компетенция и УУД;

компетенции и универсальные учебные действия интегрируются, взаимодействуют между собой, образуя комплексные личностные новообразования, например, компетенции проектной деятельности и связанную с нею УУД.

Опираясь на перечисленные выше элементы, выделены следующие виды УУД для начального общего образования:

личностные действия самоопределения и рефлексивная самооценка; смыслообразование, определяющее мотивацию учебной деятельности младшего школьника; нравственно-эстетическое оценивание;

регулятивные действия, позволяющие обучающемуся выполнять контроль и оценку во внутреннем плане;

познавательные действия, позволяющие выполнять моделирование, общий прием решения поставленных задач;

коммуникативные действия – общение, умение работать в группах, отображение в речи предметного содержания и условий деятельности.

Цель УУД – «развитие ребенка, подведение его к овладению основными обобщенными способами в учебной деятельности».

Основным результатом начального общего образования должна стать сформированность у выпускников:

общеучебных умений, овладение которыми обеспечивает возможность продолжение образования в начальной школе;

умений учиться, т.е. организовывать свою деятельность с целью решения учебных задач.

Использование технологии деятельностного метода с целью научения учиться важно не только с точки зрения повышения уровня обученности, но и как естественная ступень перехода к реализации нового качества начального общего образования. Большинство учителей начальных классов в последние годы накопили собственный опыт активизации деятельности учащихся – проектные и исследовательские методики, организация

Проблемных ситуаций, развитие критического, вариативного и логического мышления, коммуникативные УУД и т.д., - то включение их наработок в общую систему организации учебной деятельности обучающихся поможет сделать образовательный процесс в начальной школе более эффективным. Для каждого учителя начальных классов появляется возможность постепенно освоить технологию деятельностного метода по индивидуальной траектории саморазвития.

Разработка Образовательных программ по отдельным предметам должна учитывать комплексность предъявляемого в них содержания образования с точки зрения вклада в формировании общих ключевых компетенций и универсальных учебных действий. Следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов умственных действий и способов деятельности.

Коммуникативные УУД:

умение слушать и слышать других людей;

навык групповой работы с большими массивами информации, практического применения этой информации;

признание права каждого человека на собственное мнение;

умение адаптироваться внутри определенной группы людей для решения поставленной задачи;

умение принимать решение с учетом позиций всех участников учебного процесса;

умение представить себя устно и письменно, заполнить анкету, написать заявление, резюме, письмо, поздравление;

умение сотрудничать с другими людьми при совместном решении поставленной учебной задачи;

умение представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур;

умение в устной речи выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей и учетом мнения одноклассников или взрослых;

положительные навыки общения в многонациональном, многоконфессиональном обществе, основанные на знании истории и традиции различных национальных общностей и социальных групп;

умение добывать недостающую информацию с помощью вопросов, задаваемых другим людям;

владение способами коллективной деятельности, приемами действий в ситуациях общения;

умение высказывать свои чувства, мысли в форме устных или письменных речевых высказываний;

поиск информации с помощью компьютерных средств и Интернета;

умение искать и находить компромиссы;

осуществление выбора в ситуации мотивационного конфликта при групповой или парной учебной формах деятельности;

умение выступать с устным сообщением с использованием мультимедийной презентации и без нее;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;

умение задать вопрос по решения учебной задачи;

умение устанавливать учебные отношения и сотрудничество при работе в группе;

умение представить и защитить результат проектной деятельности;

умение представить результат личной творческой деятельности;

умение способствовать продуктивной деятельности при решении поставленной задачи группе одноклассников;

владение способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями;

умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной или устной форме с применением презентаций;

умение корректно вести учебный диалог;

Регулятивные УУД:

умение организовывать свое рабочее место;

умение устанавливать и соблюдать очередность действий, работая в паре, группе или индивидуально;

вносить необходимые дополнения, исправления в свою учебную деятельность;

понимание целей выполняемых действий;

умение сосредоточится на решаемой учебной задаче;

способность к планированию, контролю, самооценке и взаимооценке;

умение смотреть, видеть и понимать увиденное;

умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач;

умение воспринимать и логически перерабатывать информацию, поступающих их различных источников знаний;

самостоятельно ставить цель, формулировать ее в устной ли письменной речи;

произвольное внимание;

умение прогнозировать будущий результат при различных условиях выполнения поставленной задачи;

произвольность учебной деятельности;

формирование внутреннего плана на основе поэтапной обработки предметно-преобразовательных действий;

умение спланировать последовательность учебных действий;

искать и отбирать информацию, необходимую для решения поставленной задачи;

развитость планирующей и регулирующей функции устной речи;

умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия;

выполнение поставленной учебной задачи по наглядно представленному алгоритму;

осуществление действий и поступков на основе выбранных целевых и смысловых установок;

распределения обязанностей при групповой и учебной деятельности;

умение ставить цель и организовывать ее достижение;

умение пояснять свою цель;

умение организовывать деятельность по добыванию недостающей информации;

планирование времени при выполнении поставленной задачи;

определять новый уровень отношения к себе как к ученику в процессе учебной деятельности;

планирование и осуществление поиска информационных ресурсов при исследовательской или проектной деятельности;

сформированность операционального опыта деятельности (учебных знаний и умений);

отслеживание продвижения в выполнении учебного задания;

умение организовывать сотрудничество при решении поставленной учебной задачи;

разделение ответственности за конечный результат деятельности;

умение включатся в новые учебные виды деятельности и формы сотрудничества с одноклассниками и другими людьми;

принятие цели и задач, поставленных взрослыми;

способность к рефлексии собственной деятельности;

формулирование учебной цели и задач с помощью взрослого человека;

сформированность навыков самоконтроля;

выполнение действий по алгоритму;

проектирование деятельности по преодолению затруднений в процессе освоения новых знаний;

умение управлять поведением одноклассника в процессе групповой или парной деятельности;

участие в коллективном конструировании модели учебного действия;

контроль за действиями партнера при выполнении совместного задания;

коллективное конструирование плана учебной деятельности;

установление логической причинно-следственной последовательности событий;

планировать реализацию поставленных задач;

контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы и их выполнение;

коррекция собственной учебной деятельности;

контроль и оценивание собственных учебных действий, внесение соответствующих коррективов в их реализацию;

умение обмениваться знаниями и информацией при групповой или парной учебной деятельности;

умение планировать реализацию поставленных целей и задач в урочной деятельности;

умение контролировать свою деятельность;

сформированность навыков устной и письменной речевой деятельности;

умение переходить от выполнения действий в уместном плане к выполнению их обратно;

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

осознанное построение собственной учебной деятельности;

определение достижения или не достижения поставленной в начале урока учебной цели;

планирование последовательности шагов при решении поставленной учебной задачи.

Познавательные УУД:

умение ориентироваться на страницах учебника;

выделение непонятных или незнакомых слов в учебнике и нахождение их значения в словаре, энциклопедии и т.д.;

использование методов решения проблем творческого или поискового характера;

воспроизведение в учебной деятельности логики научного познания;

выявление свойств объектов и создание новых моделей или по аналогии;

обеспечение мысленных переходов от частного к общему и обратно;

способность к использованию знаково-символических средств;

включение творческих способностей в учебную деятельность при решении нестандартной задачи;

развитость творческого воображения;

общее речевое развитие;

решение изобретательских задач;

овладение навыками смыслового чтения любого текста;

умение задавать вопросы к наблюдаемым фактам;

умение отыскивать причины явлений;

умение обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

установление причинно-следственных связей в окружающем мире;

выбор условия проведения наблюдения или опыта;

освоение базовых предметных и метапредметных понятий;

выбор необходимых справочников, словарей, гербариев, приборов и оборудования;

владение измерительными навыками;

работа с техническими картами и инструкциями;

использование элементов вероятностных и статистических методов познания;

познавательная инициативность;

опыт восприятия картины мира;

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования;

умение выступать письменно и устно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий;

умение выполнять логические операции сравнения, сопоставления;

умение описывать результаты, формулировать выводы при проектной и исследовательской деятельности;

использование различных видов творческой деятельности;

знание культуры, традиций и обычаев своего народа;

представление о родном крае, его природе, занятиях людей и т.д.;

личный опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде;

владение эффективными способами организации своего свободного времени;

знание и применение правила поведения в экстремальных ситуациях;

позитивно относиться к своему здоровью;

владение способами физического самосовершенствования;

владение способами эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;

знание и применение правил личной гигиены, умение заботиться о собственном здоровье, личной безопасности;

владение навыками оказания первой медицинской помощи;

владение элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;

многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;

умение подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств;

развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

поиск и использование обратной связи;

умение рассуждать и делать умозаключения;

выявление закономерностей в чередовании объектов;

перенос ранее усвоенных знаний и навыков на новые условия учебной деятельности;

овладение широким спектром логических и вариативных действий и операций;

осознанное теоретическое мышление;

упорядочивание и ранжирование данных из учебного текста;

усвоение учебного знания на уровне простейших научных понятий;

различение способа и результата действия;

сформированность способов умственных действий;

участие в коллективном сравнивании объектов предметного содержания с опорой на алгоритм действий;

сравнивание и классификация по существенному основанию;

разбиение на группы по общим признакам;

овладение действием моделирования;

умение обобщать или называть одним обобщающим словом;

сформированность основ экологической культуры;

умение участвовать в коллективном выдвижении гипотез;

участие в коллективной проверке выдвинутых гипотез;

использование знаково-символических средств при решении поставленной учебной задачи;

умение аргументировать устные ответы;

овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая поиск и работу с дополнительной информацией;

умение выполнить работу над ошибками;

умение осуществлять рефлексию собственной учебной деятельности;

сформированность навыков описания, объяснения содержания картины, изложения или сочинения на определенную тему;

умение обозначать ошибкоопасное место в тексте;

поведение под понятие или определение;

решение поставленных учебных задач через соотнесение текстовой и визуальной информации;

владение навыками анализа, синтеза, сравнения, классификации;

сопоставление информации, заданной текстом или иллюстрацией;

сформированность действий замещения, преобразования и моделирования;

владения навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, словарями, энциклопедиями, каталогами, Интернет;

самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать и сохранять ее;

умение ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое;

умение осознано воспринимать информацию из средств массовой информации;

владение навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, факса, принтера, мультимедийного оборудования, интерактивной доски;

использование для решения учебных задач информационных и телекоммуниционных технологий: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;

фиксация наблюдений с помощью модели;

стойкий интерес к чтению, получению дополнительной информации;

освоение начальных умений проектной деятельности;

Познавательные УУД на развитие представления и воображения.

1. Исключить в данном перечне лишнее слово или число, фигуру, предложение, выражение и т.д.

2. Дополнить данный перечень недостающим числом, словом, фигурой, формулой, предложением.

3. Составить текст из данного набора слов или изображения объекта из данных фигур.

4. Изобразить некоторый объект по его словесному описанию.

5. Определить, что произойдет с данным объектом, если изменить заданным способом его отдельные параметры (увеличится или уменьшится и т.д.)

6. Изменить структуру данного объекта так, чтобы получился новый объект с заданными свойствами.

Познавательные УУД на развитие памяти.

1. Записать по памяти как можно больше слов, букв, чисел, правил, формул и т.д.

2. Назвать термины по данной теме.

3. Установить соответствие между данными терминами и символами.

4. Посмотреть минуту на данные объекты, затем по памяти их назвать, записать или изобразить при помощи рисунка в определенном порядке.

5. Определить, с какими теоретическими знаниями связано данное задание.

На развитие внимания.

1. Продолжить формулировку правила или устный ответ одноклассника и т.д.

2. Задать вопрос по домашнему заданию.

3. Как можно быстрее расположить в определенном порядке; например, слова по алфавиту, числа по порядку, по возрастанию, по убыванию, предложения в определенном порядке и т.д.

4. Найти ошибку в определении или в правиле.

На развитие восприятия.

1. Записать по памяти как можно больше изученных правил по теме, определений, словарных слов или формул.

2. Обнаружить указанные объекты при слуховом или зрительном диктанте.

3. Выслушать и записать с использованием символики математический диктант или составить схему предложения.

4. Посмотреть в заданное время на лист с опорным конспектом по теме, как можно точнее воспроизвести его.

5. Рассмотреть данные объекты и выделить из существенные и несущественные свойства.

На формирование умений и навыков.

1. Выполнить практическую работу тренировочного характера.

2. Выполнить действия по данному образцу, примеру, алгоритму, схеме, таблице.

3. Из данного набора действий составить алгоритм или прием решения данного задания.

5. Расчленить текст на части, озаглавить их.

6. Найти ошибку в решении или в записи текста, выявить ее сущность.

7. Исправить ошибки, допущенные в задании.

8. Сделать проверку и дать оценку результатам выполнения задания.

9. Выделить для себя из процесса выполнения задания полезные новые знания.

10. Ответить на вопросы, связанные с действием и способом его осуществления: «Как?», «Каким образом?».

11. Ответить на вопросы, связанные с условием выполнения задания.

Личностные УУД:

развитие индивидуальных познавательных способностей;

использование собственного спонтанного (жизненного) опыта;

сформированность эстетических чувств и чувства прекрасного через ознакомление с родным языком, художественной культурой;

самоопределение, самореализация;

готовность открыто выражать и отстаивать собственную позицию;

готовность к самосовершенствованию;

стремление к саморазвитию;

внутренняя позиция обучающегося по отношению к учебной деятельности;

знание духовно-нравственные основы жизни человека и общечеловеческой культуры;

творческое, исследовательское самообучение;

положительная мотивация к изучению нового материала;

адекватная мотивация учебой деятельности;

критичность к своим поступкам и собственной учебной деятельности и умение их адекватно оценивать;

ориентация на моральные нормы и их выполнение;

устойчивая положительная мотивация к коллективной деятельности;

умение жить и действовать по установленным правилам;

готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственность за их результаты;

способность к моральной децентрации;

устойчивая положительная мотивация к самостоятельной учебной деятельности;

творческая самореализация на основе организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

сформированность целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных учебных или деятельностных целей;

избирательность в потреблении информации;

уважение к личной информации другого человека;

освоение национальных ценностей, традиций, культуры;

овладение системой личностных учебных действий;

готовность к преодолению трудностей и жизненный оптимизм;

умение включить в учебный процесс врожденные и приобретенные способности;

осознание собственной значимости для личного научения;

умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности;

активность и организаторский опыт в процессе учебной групповой деятельности;

сформированность познавательного интереса к исследовательской деятельности;

сформированность навыков дружелюбного отношения при групповой деятельности;

восприятие мира как единого целого и целостного при разнообразии культур и традиций народов России;

способность работы в группе ради достижения цели;

отсутствие чувства беспомощности;

способность слушать других людей и принимать во внимание сказанное ими;

способность разрешать конфликты и смягчать разногласия;

внимание к проблемам, мешающим достижению поставленных целей;

терпимость к различным вероисповеданиям, стилям жизни окружающих;

самостоятельность мышления, креативность и оригинальность;

вовлечение эмоций в процесс деятельности;

критическое мышление;

умение строить диалог;

настойчивость;

• готовность индивидуально решать сложные вопросы, поставленную учебную задачу;

  исследование окружающей среды;

  преодоление учебной пассивности;

  готовность и способность обучаться самостоятельно;

  отношения к правилам как к указателям желательных способов действия;

  персональная ответственность за порученное дело;

  сформированность познавательного интереса при экспериментальной деятельности;

  уверенность в себе при решении учебной задачи;

  проявление доброжелательности, доверия и внимания к одноклассникам и другим людям;

  сформированность самоуважения и эмоционального отношения к себе;

  проявление избирательности к полученной информации;

  сформированность познавательного интереса при проектной деятельности;

  уважение результатов своего труда и труда других людей;

  ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ;

  сформированность этических чувств (совести, осознания вины, стыда) как регуляторов морального поведения;

  владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;

  готовность к сотрудничеству и дружбе;

  умение выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения в пробелах собственных знаний;

  стремление оказать посильную помощь однокласснику при решении поставленных учебных задач;

  сформированность широких познавательных интересов, инициативы и творчества;

  своевременное оказание помощи тем, кто в ней нуждается;

  умение учится как первый шаг к самообразованию и самовоспитанию;

  принятие и уважение ценностей и традиций образовательного учреждения, классного коллектива стремление следовать им;

  ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков;

  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков окружающих людей;

  отсутствие чувства беспомощности при выполнение учебной задачи;

  формулирование собственных ценностных ориентиров по отношению к предмету и сферам деятельности;

  настойчивость в достижении поставленной цели;

  самостоятельность мышления, креативность и оригинальность при решении нестандартных учебных задач;

  наличие эмоционального отклика на поставленную проблему в виде использования эмоционально окрашенной лексики, убежденности в необходимости действий, осуждений однозначно негативного действия.

Формирование компетенций у младших школьников в личностно ориентированном обучении

В соответствии с разделение содержания начального общего образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраивается три уровня компетенций:

ключевые компетенции – относятся к метапредметному содержанию образования;

общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

«Словарь терминов» дает несколько определений понятию компетенция , для младших школьников можно взять следующее определение: «компетенция – знания и опыт в той или иной области; круг проблем, сфера деятельности, в которой данный человек обладает знанием и опытом». Образовательные компетенции ученика играют многофункциональную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, кругу друзей, ровесников, и будут играть большую роль в будущих производственных и научных отношениях.

Компетентность младшего школьника – одно из базисных характеристик личности ребенка, которая включает в себя следующие компетентности:

ценностно –смысловые;

учебно – универсальные;

социокультурные;

информационные;

коммуникативные;

социально – трудовые;

природоведческие и здоровьесберегающие;

компетенции личностного самосовершенствования.

Прежде, чем приступить к созданию Образовательной программы начальной школы, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. Название компетенции определяет роль соответствующего метода обучения. Приведем примеры компетенций в деятельностной форме.

Ценностно –смысловые компетенции – это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами младшего школьника, его способностью видеть и понимать окружающий мир,

ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности. Данные компетенции предполагают следующие универсальные учебные действия:

формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности;

владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;

уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия;

осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

Учебно – познавательные компетенции – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят следующие универсальные учебные действия:

ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснять свою цель;

организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно – познавательной деятельности;

задавать вопросы к познаваемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;

выбирать условия проведения наблюдения или опыта;

выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с техническими картами и инструкциями;

использовать элементы вероятностных и статистических методов познания;

описывать результаты, формулировать выводы при проектной и исследовательской деятельности;

выступать письменно и устно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий;

иметь опыт восприятия картины мира.

Социокультурные компетенции – это умение применять на практике и в жизни знания, умения и навыки; значимым становится гендерное воспитание. У обучающихся формируются следующие универсальные учебные действия:

владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей – семьянина, гражданина, ученика. Собственника, потребителя, покупателя, пациента и т.д.;

уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;

определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, коллективе, государстве;

владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности;

владеть эффективными способами организации свободного времени;

иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах;

иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;

действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя и т.д.

Коммуникативные компетенции – это знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в паре и группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Уже к окончанию начальной школы ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести диалог и участвовать в дискуссии, выступать с докладом, защищать проект и т.д. Поэтому важно сформировать у младшего школьника следующие универсальные учебные действия:

уметь представить себя устно и письменно, заполнить анкету, написать заявление, резюме, письмо, поздравление;

уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знания иностранного языка;

владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями;

выступать с устным сообщением с использованием мультимедийной презентации и без нее, уметь задать вопрос, представить и защитить результат проектной деятельности, корректно вести учебный диалог;

владеть разными видами речевой деятельности: монолог, диалог, чтение, письмо;

владеть способами коллективной деятельности, приемами действий в ситуациях общения;

умениями искать и находить компромиссы;

иметь положительные навыки общения в многонациональном, многоконфессиональном обществе, основанные на знании истории и традиции различных национальных общностей и социальных групп.

Информационные компетенции – это умение при помощи телевизора, телефона, средств массовой информации, Интернета, видеозаписи самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и использовать ее. Информационные компетенции обеспечивают навыки деятельности младшего школьника по отношению к информации, содержащийся в учебных предметах и образовательных областях, в окружающем мире, формируя у обучающегося универсальные учебные действия:

владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, словарями, энциклопедиями, каталогами, Интернет;

самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимые для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать и сохранять ее;

ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое;

уметь осознанно воспринимать информацию из средств массовой информации;

владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, факса, принтера, мультимедийного оборудования, интерактивной доски;

использовать для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции – это знакомство с культурой своего народа и народов других стран, краеведением, уход за растениями. Знание по экологии, применение правильной личной гигиены, формирование навыков здорового образа жизни, умение заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи, пострадавшим или заболевшим; ухаживать за ребенком младшего возраста. У младших школьников формируются следующие универсальные действия:

знать духовно-нравственные основы жизни человека и общечеловеческой культуры;

знать культуру, традиции и обычаи своего народа;

иметь представление о родном крае, его природе, занятиях людей и т.д.;

иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде;

владеть эффективными способами организации своего свободного времени;

знать и применять правило поведения в экстремальных ситуациях;

позитивно относится к своему здоровью;

владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;

знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности;

владеть навыками оказания первой медицинской помощи;

владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;

иметь многообразие двигательного опыта и уметь использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;

уметь подбирать индивидуальное средство и методы для развития своих физических качеств.

Социально-трудовые компетенции – это владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Младший школьник овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Так в сфере гражданско-общественной деятельности младший школьник должен владеть компетенциями гражданина, наблюдателя, патриота, владеть универсальными учебными действиями в нравственно-правовом, патриотическом, экологическом направлениях деятельности; в социально-трудовой сфере – уметь быть покупателем, пешеходом, пациентом, клиентом и т.д..

Литература

Дошкольное образование. Словарь терминов / Сост. Виноградова Н.А. и др. – М.: Айрис-пресс, 2005. – с.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская и др. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.-с.33

Обухова Л.А., Жиренко О.Е. Педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в личностно ориентированном обучении. Монография / Л.А. Обухова, О.Е. Жиреко. – ВОИПКиПРО, 2008. – с. 85.

Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения / под общей редакцией проф. Чураковой Р.Г. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – с.

Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – с.53

Калинина Н.В., Симачкова Т.Ю., Долматова Л.Н.. Оценка результатов начального образования в условиях компетентностного подхода. – М.: АРКТИ, 2010. – с.9.

Абылкасымова А.Е. Содержание образования и школьный учебник: методические аспекты. – М.: Арсенал образования, 2012. – 224 с.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в Москве. – М.: Центр «Школьная книга», 2012. – 216с.

Гирба Е.Ю. Мониторинг качества процесса педагогической деятельности. Учебно – методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2010. – 152с.

Жиренок О.Е., Лапина Е.В., Яровенко В.А. Инновационные технологии обучения в современной начальной школе. Переиздание. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2011. – 88с.

Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте, 1 класс. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2012. – 448с.

Иванов А.В. Портфолио в начальной школе: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2012. – 128с.

Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика в системе формирования готовности – способности детей к обучению в условиях реализации новых образовательных стандартов. Актуальные вопросы теории и практики. – М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 172с.

Миханева М.Д., Козлова Т.М., Скворцова О.В. Основная общеобразовательная программа детского сада – начальной школы. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 44с.

Подготовка образовательных учреждений к введению ФГОС в начальной школе. Методическое пособие. – М. : УЦ «Перспектива», 2011. – 44с.

Программы по учебным предметам. План и программы внеурочной деятельности: 1 – 4 кл. : в 2 ч. / Сост. Р.Г. Чуракова. – М. : Академкнига / Учебник, 2012.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011г. / М-во образования и науки РФ. – М. : Просвещение, 2011. – 33с.

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование;
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ;
• синтез;
• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Условия, обеспечивающие развитие УУД

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

• Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
• Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
• УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Обучение