dom
Wzrost i rozwój
„Lekcje technologii w szkole” Z doświadczenia nauczycielki wychowania do pracy Mariny Wasiliewnej Tertychny Z doświadczenia nauczycielki wychowania do pracy Tertychny Tertychny. Uogólnienie działalności pedagogicznej nauczycieli techniki Z doświadczeń nauczycieli techniki

„Lekcje technologii w szkole” Z doświadczenia nauczycielki wychowania do pracy Mariny Wasiliewnej Tertychny Z doświadczenia nauczycielki wychowania do pracy Tertychny Tertychny. Uogólnienie działalności pedagogicznej nauczycieli techniki Z doświadczeń nauczycieli techniki

Opis systemu pracy (innowacyjnego doświadczenia) Iriny Vitalievny Agibalovej, nauczycielki technologii w V Liceum MBOU w Livny

„Odnoszący sukcesy student to pomyślna przyszłość kraju”
Prezentuję ten materiał, aby rozpowszechnić moje doświadczenie zawodowe jako nauczyciela technologii. Oto system i wyniki mojej pracy.

„Być dobrym nauczycielem,
musisz kochać to, czego uczysz
i kochaj tych, których uczysz”
W. Klyuchevsky

O efektywności szkoły decyduje obecnie stopień, w jakim proces edukacyjny zapewnia rozwój zdolności twórczych każdego ucznia, kształtuje osobowość twórczą ucznia i przygotowuje go do twórczych działań poznawczych i pracy społecznej.
Mój system pracy obejmuje lekcje technologii, działania edukacyjne wychowawcy klasy i nauczyciela-organizatora. Wszystko to pozwala studentom z sukcesem rozwijać zdolności organizacyjne, samodzielność, umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce, wykazywać się kreatywnością, swobodą myślenia i publiczną oceną swojej pracy. Swoją działalność dydaktyczną prowadzę w oparciu o świadomość konieczności nauczenia dziecka samodzielnego myślenia, planowania swoich działań, znajdowania i kompetentnego technologicznie rozwiązywania problemów, przyciągając w tym celu wiedzę z różnych dziedzin nauki, technologii, technologii, koordynując z indywidualnych zainteresowań i możliwości każdego ucznia.
Myślę, że ważne jest, aby nadać szkoleniu praktyczny wymiar, stworzyć warunki dla rozwoju zdolności konstrukcyjnych i technologicznych dzieci, wyrażania siebie i samoafirmacji oraz chęci opanowania nowych umiejętności zawodowych.
Opierając się na celach i zadaniach współczesnej edukacji, celem mojej działalności pedagogicznej jest wychowanie ucznia odnoszącego sukcesy.
Jak wychować ucznia, który odniósł sukces? Tylko poprzez doprowadzenie go do sytuacji sukcesu! Moim zadaniem jest uczyć dzieci dostrzegać i tworzyć piękno, rozwijać zdolności twórcze jednostki, zaszczepiać poczucie piękna, inicjatywną postawę wobec pracy i zrozumienie potrzeby pracy zarówno dla społeczeństwa, jak i dla pełnego, godne życie samej osoby.
Szybki rozwój nowoczesnych technologii, rosnące wymagania dotyczące kwalifikacji zawodowych, w warunkach, w których człowiek musi wielokrotnie przekwalifikowywać się przez całe życie. W tej sytuacji nauczyciel staje przed zadaniem nie tylko nauczenia czegoś, ale także rozwinięcia umiejętności uczenia się.
Niezadowolenie z tradycyjnych podręczników, szybki rozwój technologii cyfrowych i sama informatyka zmuszają nauczycieli do preferowania zajęć twórczych, a nie według szablonu, aby być bardziej mobilnym, dynamicznym, kreatywnym i tak samo wychowywać dzieci.
Za główne kierunki swojej działalności dydaktycznej uważam:
tworzenie komfortu psychicznego;
skoncentruj się na osobowości ucznia;
zapewnienie korzystnych warunków (technicznych, informacyjnych, naukowo-metodologicznych itp.);
wprowadzenie procesów innowacyjnych na lekcjach technologii;
interakcja ze społecznością rodziców;
modernizacja komponentu kontrolno-ewaluacyjnego w systemie monitorowania jakości usług edukacyjnych.
Aby wdrożyć aktywność poznawczą i twórczą ucznia w proces edukacyjny i pracę edukacyjną, wykorzystuję nowoczesne technologie edukacyjne, które pozwalają na podniesienie jakości edukacji i efektywniejsze wykorzystanie czasu szkolnego.
Uczenie się oparte na problemach - w działaniach edukacyjnych stwarzam sytuacje problemowe i organizuję aktywne, niezależne działania uczniów w celu ich rozwiązania, w wyniku czego następuje twórcze opanowanie wiedzy, zdolności, umiejętności i rozwijają się zdolności umysłowe.
Zróżnicowane uczenie się – wykorzystuję okazję, aby pomagać słabszym, zwracać uwagę na silnych, zdając sobie sprawę z chęci silnych uczniów, aby szybciej i głębiej poruszać się w obszarze mojego przedmiotu. Uczniowie silni utwierdzają się w swoich umiejętnościach, uczniowie słabi dostają szansę odniesienia sukcesu w nauce, a poziom motywacji do nauki wzrasta.
Metody nauczania metodą projektową – pracując tą metodyką, mam możliwość rozwijania indywidualnych zdolności twórczych uczniów i bardziej świadomego podejścia do samostanowienia zawodowego i społecznego.
Metody badawcze w nauczaniu - metoda ta pozwala studentom samodzielnie poszerzać swoją wiedzę, zagłębiać się w badany problem i sugerować sposoby jego rozwiązania, co jest ważne przy kształtowaniu światopoglądu. Jest to ważne dla określenia indywidualnej trajektorii rozwoju każdego ucznia.
Technologia wykorzystania metod gier w nauczaniu: RPG, biznesowych i innych rodzajów gier edukacyjnych - przy zastosowaniu tej metody poszerzają się horyzonty, rozwija się aktywność poznawcza, kształtują się pewne umiejętności i zdolności niezbędne w działaniach praktycznych, i rozwijane są ogólne umiejętności edukacyjne.
Nauka we współpracy (zespołowa, praca w grupie) - tutaj realizowana jest idea wspólnych działań rozwojowych dorosłych i dzieci.Istotą podejścia indywidualnego jest przejście nie od przedmiotu akademickiego, ale od dziecka do przedmiotu , aby wyjść z możliwości, jakie ma dziecko.
Technologie informacyjno-komunikacyjne - tworzenie wspólnie ze studentami prezentacji multimedialnych, filmów, wykorzystanie sprzętu multimedialnego na lekcjach, wykorzystanie zajęć zintegrowanych, wykorzystanie programów komputerowych do tworzenia diagramów, wzorów, wzorów, a także modelowanie 3D obiektów, dostęp do INTERNETU.
Technologie oszczędzające zdrowie - zastosowanie tych technologii umożliwia równomierne rozłożenie różnego rodzaju zadań podczas lekcji, przeplatanie aktywności umysłowej z ćwiczeniami fizycznymi, ustalanie czasu prezentacji złożonych materiałów edukacyjnych, przydzielanie czasu na samodzielną pracę i normatywne stosowanie TSE , co daje pozytywne efekty w nauce.
Innowacyjny system oceniania „portfolio” - tworzenie spersonalizowanego rachunku osiągnięć ucznia jako narzędzie pedagogicznego wsparcia samostanowienia społecznego, wyznaczania trajektorii indywidualnego rozwoju osobistego.
Zastosowanie tych technologii pedagogicznych pozwala produktywnie wykorzystać czas nauki i osiągnąć wysokie wyniki w nauce.
Rozbudzając zainteresowanie moją tematyką nie tylko przekazuję doświadczenie, ale także wzmacniam pewność siebie każdego dziecka, niezależnie od jego możliwości. Staram się rozwijać zdolności twórcze u słabych uczniów, nie pozwalać zdolniejszym dzieciom na zatrzymanie się w rozwoju, uczyć wszystkich, rozwijać siłę woli, silny charakter i determinację przy rozwiązywaniu skomplikowanych zadań.
Przykładowo w dziale „Projektowanie i modelowanie” podaję następujące zadania: wymodeluj fartuch. Opcje mogą być różne, w zależności od możliwości i poziomu wyszkolenia dziecka: ze śliniakiem lub bez, z gładkiej tkaniny i tkaniny ze wzorem, z lamówką, fartuchem na co dzień i elegancko.
Aby wzbudzić wśród uczniów głębokie zainteresowanie przedmiotem, należy poszukiwać dodatkowych środków stymulujących rozwój ogólnej aktywności, samodzielności, osobistej inicjatywy i kreatywności uczniów w różnym wieku. Dąż do sukcesu!
Najprostszym sposobem rozpoznania zdolności twórczych uczniów jest prosta obserwacja. W szkole regularnie organizowane są wystawy tematyczne i konkursy, w których biorą udział wszyscy uczniowie, także z klas młodszych.
Wszystkie dzieci już od najmłodszych lat wykazują pierwsze oznaki uzdolnień – są dociekliwe, wytrwałe w poszukiwaniu odpowiedzi, często zadają głębokie pytania, są skłonne do myślenia i mają dobrą pamięć.
Dzięki systematycznej pracy metodami postępowymi identyfikuje się dzieci o jasnych zdolnościach twórczych. Aby zaś rozwijać i doskonalić te umiejętności, proponuję uczniom grupowe formy pracy, stawiam różnego rodzaju zadania twórcze, włączam ich w samodzielne działania poznawcze, dyskusje i dialogi. Moje lekcje są zróżnicowane i nastawione na indywidualność ucznia.
Nowoczesna baza materialno-techniczna informatyzacji procesu edukacyjnego daje mi możliwość poszerzania zakresu nauczania indywidualnego. Jest to komunikacja za pośrednictwem poczty elektronicznej, Skype i sieci społecznościowych.
Istnieje wiele programów komputerowych, które ułatwiają pracę w klasie, a jednocześnie czynią ją bardziej produktywną i interesującą - program do tworzenia wzorów haftu krzyżykowego i wybierania koloru nitki „Haft krzyżykowy” (program ten konwertuje dowolny rysunek lub fotografię w szczegółowy wzór haftu); program do planowania i modelowania w 3D kubatury pomieszczenia i krajobrazu (używam ich podczas studiowania tematu „Wnętrze budynku mieszkalnego”). Aktywnie wykorzystuję program PatternsCAD do tworzenia wzorów według indywidualnych wymiarów.
Działania projektowe pomagają zwiększyć motywację do kreatywności. Tematyka projektów realizowanych przez uczniów odzwierciedla nie tylko treść studiowanego przez nich materiału programowego, ale także indywidualne zainteresowania i możliwości uczniów. Mają one charakter badawczy, edukacyjny, edukacyjny. Każdy z nich jest konkurencyjny i warty rozważenia. Projekty mogą mieć charakter indywidualny lub zbiorowy
Wykorzystuję te projekty na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych w czasie wakacji szkolnych. W zespołach kreatywnych rozwijają się relacje przyjaźni, komunikacji, wzajemnego zrozumienia, zaufania i szacunku, gdzie uczniowie są zorientowani na produktywne formy komunikacji i współtworzenia.
W trakcie działań projektowych uczniowie rozwijają następujące umiejętności:
komunikatywny, gdy omawiane są zadania twórcze, organizowane są konsultacje z nauczycielem, a najśmielsze pomysły bronione są w komunikacji z rówieśnikami.
osobiste: oryginalność i elastyczność myślenia, wyobraźnia, ciekawość, zdrowe ambicje twórcze.
społeczne: zdolność do zbiorowego działania, chęć zachowania samodyscypliny, tolerancja dla opinii innych.
literackie i językowe: opis pomysłu, opracowanie cennika reklamowego, improwizacja w procesie obronnym.
matematyczne: kalkulacja kosztów, kombinacja kształtu, objętości przestrzeni i czasu.
artystyczne: rozwój projektu produktu.
manipulacyjne: koordynacja ruchów, umiejętność posługiwania się narzędziami i urządzeniami.
technologiczna: pamięć wizualno-figuratywna; myślenie abstrakcyjno-figuratywne
Jednym z warunków rozwoju sukcesu jest zaangażowanie uczniów w olimpiady, festiwale, konkursy, działania projektowe i badawcze, nastawione na wolny wybór, kreatywność, która daje nieograniczone możliwości samorealizacji.
Moi uczniowie chętnie biorą udział w konkursach twórczych i osiągają dobre wyniki.
„Udział uczniów w konkursach kreatywnych”
1 Twórczy konkurs zespołów propagandowych zajmujących się doradztwem zawodowym
Nominacja „Najlepsza reklama zawodu” 2012 III miejsce
2. Konkurs plastyczny i rzemieślniczy „Ochrona przeciwpożarowa i bezpieczeństwo” – Julia Belykh 2012 Udział
3 Miejski konkurs twórczości dziecięcej „Cud Bożego Narodzenia”, Bogryantseva Marianna 2013 Udział
4. Konkurs plastyczny i rzemieślniczy „Zapobieganie pożarom i bezpieczeństwo” – Tatyana Dorogavtseva 2013 Udział
5 Regionalny konkurs kreatywności dzieci „Wujek policjanta Styopa” - Teryaeva Svetlana 2013 Udział
6 „Różnorodność odwiecznych tradycji” regionalnego etapu Ogólnorosyjskiego Forum Ochrony Środowiska Dzieci „Zielona Planeta” - Anna Agibalova Dyplom instytucji edukacyjnej Livny 2014 na 3. miejsce
7 Miejski konkurs plastyczny – Bogryantseva Marianna 2014 Udział

Przez dwa lata z rzędu moi uczniowie zdobywali nagrody na miejskim etapie Ogólnorosyjskiej Olimpiady Technologicznej dla Uczniów.
„Udział w miejskim etapie Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów w dziedzinie technologii”
1 2013 Korotkikh Margarita (klasa 10) „Sukienka na specjalną okazję” 3 miejsce
2 2014 Selina Daria (klasa IX) „Ciepła pamiątka” III miejsce

Na swoich lekcjach szczególną uwagę zwracam na pracę w zakresie poradnictwa zawodowego. Od klasy V identyfikowane i rozwijane są zainteresowania poznawcze i zamierzenia zawodowe uczniów. W szkole średniej ujawnia się potrzeba samodiagnozy i diagnozy zdolności i skłonności zawodowych, szkolenia w zakresie odpowiednich technik.
Od 2014 roku szkoła realizuje projekt „Profstart”. Projekt jest zespołem działań psychologiczno-pedagogicznych, konkursów twórczych, połączonych projektem i celem, mających na celu dostarczenie rozwiązań głównych problemów z zakresu samostanowienia uczniów niedostosowanych społecznie.
Projekt realizowany jest w ścisłej współpracy z jednostkami strukturalnymi i organizacjami miasta oraz placówkami oświaty zawodowej.
Rada nadzorcza została utworzona na bazie filii Żywskiego Uniwersytetu Państwowego-UNPC, którą kieruje prezydent miasta Leonid Faustow. Jego celem jest zjednoczenie wysiłków szkół, uczelni i przedsiębiorstw przemysłowych na rzecz skutecznej pracy doradczej z absolwentami szkół i podniesienie prestiżu zawodów robotniczych, na które jest zapotrzebowanie w fabrykach naszego miasta. Uczniowie i nauczyciele szkoły biorą czynny udział w wydarzeniach z zakresu poradnictwa zawodowego organizowanych przez radę pedagogiczną – są to okrągłe stoły, wydarzenia i ruchy młodzieżowe.
Pozytywną dynamikę realizacji projektu PROFstart ułatwia udział szkoły w miejskim programie „Młodzież miasta Liwny, obwód oryolski na lata 2014–2018”, opracowanym przez wydział spraw młodzieżowych administracji miasta Liwny .
Szkoła ściśle współpracuje z Centrum Zatrudnienia, przedsiębiorstwami przemysłowymi i prywatnymi przedsiębiorcami miasta, którzy pomagają uczniom zapoznać się z różnymi rodzajami aktywności zawodowej, a także dają możliwość zdobycia praktycznych umiejętności w opanowaniu określonego zawodu.
Kolejnym obszarem działalności wymagającym szczególnego podejścia do nauki jest praktyka włączająca. Cechy dzieci niepełnosprawnych wymagają osobistych i humanitarnych warunków dla ich rozwoju, szkolenia i edukacji.
Istotnym warunkiem powodzenia edukacji włączającej jest zapewnienie dziecku warunków do samodzielnej aktywności. Realizacja tej zasady rozwiązuje problem kształtowania osobowości aktywnej społecznie. Osoba będąca podmiotem własnego rozwoju i działań o znaczeniu społecznym.
Zasada indywidualnego podejścia polega na doborze form, metod i środków nauczania i wychowania, z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb edukacyjnych każdego dziecka. Indywidualne podejście zakłada nie tylko zewnętrzne zwrócenie uwagi na potrzeby dziecka, ale także zapewnia samemu dziecku możliwość realizacji swojej indywidualności.
Zasada aktywnego włączania w proces edukacyjny
wszystkich jej uczestników polega na stworzeniu warunków wzajemnego zrozumienia i akceptacji, aby osiągnąć owocną interakcję na gruncie humanistycznym. Włączenie to aktywne włączenie dzieci, rodziców i specjalistów ds. edukacji we wspólne działania: wspólne planowanie, organizowanie wspólnych wydarzeń, seminariów, wakacji w celu stworzenia włączającej społeczności jako modelu prawdziwego społeczeństwa.
Zasada partnerstwa z rodziną. Praca z dziećmi niepełnosprawnymi będzie skuteczna tylko wtedy, gdy będzie wspierana przez rodziców, zrozumiała dla nich i odpowiadająca potrzebom rodziny.
Moim zadaniem jest nawiązanie partnerskiej i opartej na zaufaniu relacji z rodzicami lub bliskimi dziecka, wsłuchiwanie się w prośby rodziców, to, co ich zdaniem jest w danej chwili dla ich dziecka ważne i konieczne, uzgadnianie wspólnych działań mających na celu wsparcie dziecka dziecko.
Na zajęciach z takimi dziećmi częściej niż zwykle stwarzam sytuację sukcesu, wykonuję zróżnicowane zadania, daję swobodę kreatywności i wyobraźni dziecka. Lekcje technologii dla takich dzieci są lekcjami radości i sukcesu.
Dziś jakość pracy nauczyciela mierzy się nie tylko liczbą dobrych i doskonałych ocen w dziennikach, ale kompetencjami, konkurencyjnością i wymaganiami życiowymi absolwentów oraz ocenami, jakie życie daje młodemu człowiekowi – słusznie dzieli ze swoimi nauczycielami. Jest to powód zarówno do dumy, jak i refleksji. Tylko wzajemne zaufanie i szacunek w tandemie „nauczyciel-uczeń” może zapewnić wysoką jakość edukacji, wychowania i sukces życiowy młodszego pokolenia, a co za tym idzie pomyślny rozwój państwa. Nowi, młodzi kadra to kapitał ludzki, który zapewni przejście kraju do innowacyjnej gospodarki.
W procesie nauczania nie można stać w miejscu. Aby dotrzymać kroku współczesnym standardom edukacji, nauczyciel musi podnosić swój poziom zawodowy. I do tego dążę - biorę udział w zaawansowanych szkoleniach, biorę udział w konkursach zawodowych, a swoje doświadczenie zawodowe uogólniam na poziomie szkoły i miasta. Co roku biorę udział w miejskich odczytach pedagogicznych „Jakość edukacji to przyszłość Rosji”

Udział w zawodach zawodowych
I Miejski Etap Konkursu Programów Zabaw i Organizatorów Zabaw „Konstelacja Gry” 2013 I miejsce
II Etap regionalny konkursu programów i organizatorów gier „Konstelacja Gry” 2013 II miejsce
3. Etap regionalny otwartego ogólnorosyjskiego konkursu „Album rodzinny” Dyplom Zwycięzcy 2012
4 Konkurencyjny dobór kadry dydaktycznej placówek oświatowych w ramach zachęt pieniężnych za wysokie umiejętności pedagogiczne i znaczący wkład w edukację 2012 Uczestnik
5 Konkurs między instytucjami edukacyjnymi obwodu orłowskiego „Szkoła Roku” - 2013 Członek zespołu
VI Gminny Konkurs Młodych Nauczycieli „Najbardziej obiecujący młody nauczyciel” 2014 Laureat

Uogólnianie i upowszechnianie własnych doświadczeń pedagogicznych
- III Miejskie Czytania Pedagogiczne „Jakość edukacji – przyszłość Rosji” na temat „Szkoła-warsztat sukcesu” (30.05.2011)
- Rada Pedagogiczna Szkoły Średniej nr 5 MBOU w Livny na temat „Kompleksowy rozwój dziecka poprzez muzykę i ruchy rytmiczne” (01.09.2012);
- Konferencja naukowo-praktyczna. Temat wystąpienia: „Kompleksowy rozwój dziecka poprzez rytmiczne ruchy na zajęciach pozalekcyjnych” (26.04.2012).
- Seminarium miejskie „Wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Oświatowej”, zorganizowane na bazie Szkoły Średniej nr 5 MBOU w Liwnach - otwarta lekcja rytmiki na temat „Wiosenny nastrój” (2012).
- IV Miejskie Czytania Pedagogiczne „Jakość edukacji to przyszłość Rosji”. Temat wystąpienia brzmi: „Życie szkolne jest moim przeznaczeniem” (2013).
- Spotkanie Miejskiego MO nauczycieli techniki na bazie Gimnazjum nr 5 MBOU w Liwnach - lekcja otwarta w klasie VII „Architektura wnętrz” (2013)
- Rada Pedagogiczna Szkoły Średniej nr 5 MBOU w Livny na temat „Proces adaptacji piątoklasistów” (11.08.2013)
- W ramach tygodnia przedmiotowego dyscyplin przyrodniczo-matematycznych w V Liceum Ogólnokształcącym MBOU w Liwnach - lekcja otwartej technologii w klasie 11 „Praca nad projektem „Mój przyszły zawód” (marzec 2014)
- V Miejskie odczyty pedagogiczne „Wysoka jakość edukacji to przyszłość Rosji”. Temat wystąpienia to „Metoda projektu na lekcjach technologii” (2014).
Z moją działalnością dydaktyczną można zapoznać się szerzej na mojej osobistej stronie internetowej oraz na stronie internetowej szkoły
Nie ma dzieci bez talentu. Ważne jest tylko, aby nauczyć je odkrywania swoich możliwości i wiary w siebie. To jest zadanie każdego nauczyciela.
Wychowanie ucznia odnoszącego sukcesy w życiu jest wiele warte i do tego dążę. Moi absolwenci opuszczający szkołę powinni być:
-ludzie sukcesu;
- profesjonalnie zdeterminowany;
-komunikatywnie piśmienny;
- posiadanie technologii informatycznych;
-posiadanie umiejętności badawczych;
-zaangażowany w kulturę rosyjską i światową;
-przystosowane społecznie;
- świadomi swojego „ja” i swojego miejsca w świecie;
-twórczy;
- niezależni i krytycznie myślący;
- potrafi pracować w zespole;
- posiadający wysoki stopień tolerancji;
- patrioci.

Umiejętność zrobienia dużo (i zrobienia tego dobrze!) własnymi rękami to klucz do pewności siebie. „Co dziecko może dziś zrobić we współpracy i pod okiem” – powiedział wybitny psycholog L.S. Wygotski „jutro będzie mógł występować samodzielnie…”
Badając, co dziecko jest w stanie osiągnąć we współpracy, wyznaczamy rozwój jutra.

Z DOŚWIADCZENIA ZAWODOWEGO

NAUCZYCIELE TECHNOLOGII

MBOU „SZKOŁA ŚREDNIA AGEEVSKAYA nr 3”

p.CENTRALNY

OBSZAR SUWOROWSKI

REGION TULA

Ivleva Elena Iwanowna

2015

Podstawowy model

Uogólnione doświadczenie w nauczaniu

nauczyciele technologii

Ivleva E.I.

Motyw doświadczenia

Wykorzystanie indywidualnej kreatywności na lekcjach technologii

Idea doświadczenia

Rozwój innowacyjnej aktywności twórczej uczniów, zainteresowanie poznawcze przedmiotem „Technologia” poprzez rozwiązywanie stosowanych problemów edukacyjnych

Treść

IMP 1.

IPM 2.

WARUNKI Kształcenia DOŚWIADCZENIA…………………

IPM 3.

TEORETYCZNA INTERPRETACJA DOŚWIADCZEŃ………

3.1.

Nowość doświadczenia…………………………………………………………………

3.2.

Pracochłonność doświadczenia ……………………………………………………...

3.3.

Znaczenie i perspektywy……………………….

3.4.

Teoretyczne podstawy doświadczenia ………………………………

3.5.

Obszar zastosowań………………………………………..

3.6.

Celowanie……………………………

IMP 4.

TECHNOLOGIA DOŚWIADCZEŃ ………………………………......

4.1.

Istota rozwoju twórczego …………………………...

4.2.

Miejsce kierunku kształcenia „Technologia” w systemie przedmiotów edukacyjnych……………………………………………………………

4.3.

Metody i techniki stymulujące rozwój zdolności twórczych ……………………………………………………..

IPM 5.

WYDAJNOŚĆ…………………………………….

5.1.

Pozytywny stosunek uczniów do przedmiotu............

5.2.

Wyniki udziału w olimpiadach przedmiotowych i konkursach studenckich………………………………………………………..

5.3.

Rozwój zawodowy i osobisty nauczyciela............

5.4.

Udział w profesjonalnych i twórczych konkursach pedagogicznych, w tygodniach metodycznych i przedmiotowych………………………………………………………..

IPM6.

APLIKACJE

LITERATURA

IPM nr 1. Ogólne informacje o autorze

Ivleva

Elena Iwanowna

Edukacja – wyższe pedagogiczne. Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego Tula Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. L. N. Tołstoj.

Specjalność Dyplom: nauczyciel technologii i przedsiębiorczości.

Stanowisko utrzymane – nauczyciel technologii.

Starszeństwo: 29 lat

Doświadczenie nauczycielskie : 26 lat

Doświadczenie zawodowe w MBOU „Szkoła średnia Ageevskaya nr 3” wieś Centralny, rejon Suworowski, obwód Tula: 4 lata

Kategoria kwalifikacji – najwyższa kategoria kwalifikacji została ustalona na okres 5 lat. Zarządzenie Ministra Oświaty i Kultury Obwodu Tula z dnia 26 grudnia 2012 r. nr 1019.

Przedmiot nauczany : technologia

Nagrody: Certyfikat honorowy Komisji Edukacji Urzędu Miejskiego „Rejon Suworowski”, Certyfikat honorowy Wydziału Edukacji Obwodu Tula.

IPM nr 2. Warunki kształtowania doświadczenia

Doświadczenie zdobywano w Gimnazjum nr 3 Ageevskaya we wsi Centralny.

Na kształtowanie się doświadczenia wpływ miały:

    Udział w szkoleniach zaawansowanych w ramach dodatkowego programu zawodowego „Nauczyciel nowej szkoły. Składniki sukcesu” w Państwowej Instytucji Oświatowej Dalszego Kształcenia Zawodowego „IPK i PPROTO”

    Zapoznanie się z doświadczeniem zawodowym nauczycieli MBOU „Szkoła Średnia nr 5” w Suworowie, MBOU „Szkoła Średnia nr 2” w Suworowie, MBOU „Gimnazjum”

    Wspólna praca z nauczycielami szkół w obszarach: „uczenie się zintegrowane”, „nauka problemowa”, „nauka rozwojowa”, „podejście indywidualne połączone z działaniami zespołowymi”, „zróżnicowane podejście do uczenia się”, w realizacji pracy edukacyjnej na poziomie szkole na temat: „Stwarzanie warunków dla rozwoju i kształtowania osobowości ucznia”.

    Studium zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych na ten temat w czasopiśmie „Szkoła i Produkcja”, w „Gazecie Nauczycielskiej”, w dodatku do gazety „Pierwszy września” i w innych periodykach.

    Czynny udział w seminariach dla nauczycieli szkół i okręgów o tematyce ogólnej, w posiedzeniach rad pedagogicznych, stowarzyszeń metodycznych oraz w spotkaniach RMO nauczycieli techniki.

    Wykorzystanie nowych technologii w szkole: sala technologiczna wyposażona w nowoczesne maszyny do szycia i inny sprzęt, dobrze wyposażona pracownia komputerowa, narzędzia OSP, pomoce dydaktyczne i wizualne dotyczące technologii.

    Moje poszukiwania pedagogiczne nowych, bardziej efektywnych form i metod pracy z dziećmi, analiza procesu edukacyjnego, która skłoniła mnie do zastanowienia się nad tym, jak zwiększyć zainteresowanie uczniów przedmiotem, osiągnąć aktywność i twórcze podejście do procesu uczenia się.

IPM nr 3. Teoretyczna interpretacja doświadczenia

3.1. Nowość doświadczenia składa się z:

    rozwój innowacyjnej aktywności twórczej uczniów w procesie rozwiązywania stosowanych problemów edukacyjnych;

    aktywne wykorzystanie wiedzy zdobytej podczas studiowania innych przedmiotów akademickich i opracowanych uniwersalnych zajęć edukacyjnych;

    doskonalenie umiejętności prowadzenia działalności edukacyjnej, badawczej i projektowej;

    kształtowanie poglądów na temat społecznych i etycznych aspektów postępu naukowo-technicznego;

    rozwijanie umiejętności przywiązywania uwagi do środowiska do dowolnego działania lub projektu;

    wykazać się myśleniem proekologicznym w różnych formach działania.

Wyniki wykorzystania doświadczenia powinny odzwierciedlać:

    świadomość roli technologii i technologii dla postępującego rozwoju społeczeństwa; kształtowanie całościowego rozumienia technosfery, istoty kultury technologicznej i kultury pracy; zrozumienie społecznych i środowiskowych konsekwencji rozwoju technologii dla produkcji przemysłowej, rolnej, energetyki i transportu;

    opanowanie metod działalności edukacyjnej, badawczej i projektowej, rozwiązywanie problemów twórczych, modelowanie, projektowanie i estetyczne projektowanie wyrobów, zapewnienie bezpieczeństwa produktów pracy;

    opanowanie środków i form graficznego przedstawienia obiektów lub procesów, zasady realizacji dokumentacji graficznej;

    rozwijanie umiejętności łączenia wiedzy z różnych przedmiotów akademickich w celu rozwiązywania stosowanych problemów edukacyjnych;

    rozwój umiejętności wykorzystania technologii prezentacji,

transformacja i wykorzystanie informacji, ocena możliwości i obszarów zastosowania narzędzi i narzędzi ICT we współczesnych branżach produkcyjnych lub usługowych;

    kształtowanie wyobrażeń o świecie zawodów związanych z badanymi technologiami, ich zapotrzebowaniem na rynku pracy.

3.2. Pracochłonność doświadczenia:

    doświadczenie wymaga szczególnej inwestycji czasu w przygotowanie się do lekcji technologii;

    dużo czasu i wysiłku poświęca się na wybór zadań do działań edukacyjnych, badawczych i projektowych;

    większość projektów wymaga czasu znacznie dłuższego niż czas lekcji;

    Dużo czasu poświęca się na rozwijanie praktycznych umiejętności wykonywania określonych technik, ponieważ uczniowie nie są w stanie samodzielnie ich utrwalić.

3.3. Trafność i perspektywy doświadczenia:

    konieczność wyposażenia studentów w solidną wiedzę i umiejętności umożliwiające praktyczne działania we współczesnych warunkach.

    doskonalenie aktywności twórczej uczniów, rozwijanie indywidualnych skłonności i możliwości.

    priorytetem w technologii nauczania jest rozwój jednostki poprzez szkolenie i edukację, zapewniając warunki do jej samostanowienia i samorealizacji.

3.4. Teoretyczna podstawa doświadczenia:

    Metoda projektu edukacyjnego w instytucji edukacyjnej N. Yu. Pakhomova

    Działania projektowe studentów pod redakcją L.N. Morozowa.

    artykuły metodologów: Polat E.S. „Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji”, Selevko G.K. „Nowoczesne technologie edukacyjne”, Zotova Yu.B. „Organizacja nowoczesnej lekcji”, Zaslavskaya O.V. „Podejście kompetencyjne w ogólnokształcącym szkolnictwie średnim i problemy przygotowania nauczycieli do jego realizacji”

    Niezupełnie zwykła lekcja Kulnevich S.V.

    Kultura współczesnej lekcji – Baburova I.V.

3.5. Obszar zastosowań:

Doświadczenie mogą wykorzystać nauczyciele technologii i innych przedmiotów w szkołach średnich od klas 5 do 11, w klasach o dowolnym poziomie przygotowania.

3.6. Kierowanie:

Doświadczenie przyda się nauczycielom technologii, a także nauczycielom przedmiotów pokrewnych, wychowawcom klas, kierownikom kół, stowarzyszeń, klubów, w których prowadzona jest praca twórcza.

Moje doświadczenie pozwala mi rozwiązać następujące sprzeczności:

    pomiędzy wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego a poziomem przygotowania uczniów.

    między cechami okresu dojrzewania a jego adaptacją w społeczeństwie

IPM nr 4. Technologia doświadczenia

Jednym z najważniejszych celów współczesnej edukacji jest kształtowanie świadomej osobowości, zdolnej do samostanowienia i ciągłego samokształcenia. Innowacyjne procesy zachodzące w rosyjskim systemie edukacji mają na celu zapewnienie wysokich wyników w działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów, zapewnienie ich zawodowego samostanowienia, kształtowanie uniwersalnych wartości ludzkich i rozwój osoby jako jednostki . Edukacja technologiczna uczniów powinna odgrywać ważną rolę w osiągnięciu tego celu.

Zadania mojej działalności dydaktycznej są wielofunkcyjne, ale najważniejsze z nich to:

    organizacja działalności twórczej studentów;

    tworzenie optymalnych warunków w klasie dla rozwoju zdolności twórczych każdego ucznia.

Aby rozwiązać te problemy, należy dowiedzieć się, co wpływa na rozwój zdolności twórczych uczniów, jakie należy stworzyć do tego warunki oraz jakie optymalne metody i środki nauczania wybrać.

4. 1. Istota rozwoju twórczego

Istota twórczości była różnie postrzegana w różnych epokach historycznych.

W filozofii starożytnej twórczość kojarzona jest ze sferą zmiennego istnienia, a nie z istnieniem nieskończonym i wiecznym, którego kontemplacja stawiana jest ponad wszelką aktywność.

W średniowieczu kreatywność uważano za akt woli, który wyprowadza istnienie z nieistnienia.

W okresie renesansu twórczość uznawana jest za twórczość artystyczną, której istotę upatruje się w twórczej kontemplacji. Zainteresowanie budzi osobowość samego twórcy.

Problem kreatywności był rozważany przez wielu filozofów i psychologów. Każdy przedstawił własną teorię kreatywności. Kant uważał, że kreatywności nie da się rozwinąć; kreatywność musi być wrodzona. Freud uważa, że ​​proces twórczy nie może być świadomy, to znaczy źródło fantazji znajduje się w nieświadomości, a zatem niemożliwy jest również rozwój nieświadomości. Już w teorii twórczości filozofia zwraca uwagę na osobowość samego twórcy, jego dzieło. Pytanie, jak rozwinąć kreatywność u człowieka, nie zostało poruszone.

Zastanówmy się, jak problem kreatywności jest rozumiany we współczesnej nauce.

Problem rozwijania zdolności twórczych najdokładniej zajęli się tak wybitni psychologowie i nauczyciele, jak Teplov B.M., Ponomarev Ya.A., Wygotski L.S. i wielu innych. Powstała taka nauka jak psychologia kreatywności.

Nauka ta dzieli proces twórczy na elementy: etap pracy, pracę nieświadomą i inspirację. Ponadto słynny psycholog Wygotski L.S. stwierdza, że ​​osobowość dziecka, a co za tym idzie jego zdolności, kształtują się w działalności prowadzącej na tym etapie rozwoju. Z psychologii wiadomo, że główną wiodącą działalnością ucznia jest nauka.

Psychologowie zidentyfikowali następujące psychiczne przesłanki do pracy twórczej: wiedza, rozwinięte zdolności umysłowe, elastyczność i płynność myślenia, radość tworzenia i pracy, zrozumienie problemu i satysfakcja z jego rozwiązania, stabilność emocjonalna, cierpliwość, duchowy światopogląd.

Wśród cech podkreślano odstępstwo od szablonu, oryginalność, inicjatywę, wytrwałość, wysoką samoorganizację i kolosalną skuteczność. Końcowy produkt kreatywności może być materialny lub idealny, ukończony lub niedokończony, ale proces twórczy nie może być bezowocny.

Specyfika motywacji uwidoczniła się w tym, że osoba twórcza znajduje satysfakcję nie tyle w osiągnięciu celu twórczości, ale w samym procesie. Nie tak dawno temu panowała powszechna opinia, a wielu zachodnich psychologów i nauczycieli nadal wierzy, że kreatywność jest wrodzona dziecku i należy jedynie nie ingerować w jego swobodę wypowiedzi. Ale praktyka pokazuje, że taki brak ingerencji nie wystarczy: nie wszystkie dzieci same mogą otworzyć drogę do kreatywności i oczywiście nie mogą długo zachować zdolności twórczych. Dlatego kreatywności należy uczyć.

Stało się jasne, że dziecku należy zapewnić środki na działania, w które zaczyna się angażować. Samo dziecko nie będzie w stanie znaleźć tego środka, opracowanego na długiej ścieżce rozwoju człowieka. Będzie mógł otworzyć tylko najbardziej prymitywne z nich. A jego twórczość skazana jest na pozostanie na najniższym poziomie. Okazuje się jednak, że samo zapewnienie umiejętności technicznych nie wystarczy. Nawet przy dobrym ich opanowaniu dziecko pozostaje na poziomie rzemiosła, a nie kreatywności. Musisz także umieścić w swojej pracy emocje, uczucia, doświadczenia i doświadczenie życiowe.

Okazało się, że tego też można uczyć dzieci, uczyć je wyobrażania sobie i opisywania nie tylko niektórych zdarzeń, ale także wewnętrznego świata znanych i prozaicznych przedmiotów.

Ale jest jeszcze jedenczęść kreatywność, bez której stworzenie czegoś nowego jest nie do pomyślenia. Tentwórcza wyobraźnia , czyli tworzenie nowych obrazów, pomysłów, które następnie urzeczywistniają się w dziele.

Wyobraźnia jest podstawą wszelkiej twórczości i istnieją ogólne prawa, według których się ona rozwija i objawia, prawa wspólne dla wszystkich rodzajów działalności twórczej.

L. S. Wygodski napisał: „Pierwsza forma połączenia i wyobraźni z rzeczywistością polega na tym, że każda kreacja wyobraźni jest zawsze zbudowana z elementów zaczerpniętych z rzeczywistości i zawartych w wcześniejszych doświadczeniach człowieka”.

Jeśli dana osoba nie pracowała, nie pojawiłyby się nowe stworzenia, zarówno duchowe, jak i materialne. Pracy, jak każdego innego rodzaju działalności twórczej, należy się uczyć. Od dawna ustalono, że powodzenie szkolenia zależy od stopnia złożoności wiedzy, umiejętności i zdolności składających się na treść specjalności, od metod i technik nauczania, a wreszcie od indywidualnych cech ucznia lub, innymi słowy, na jego cechach psychologicznych.

Szczególnie ważne w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym są motywy, które zachęcają dzieci do ochotnej pracy, czyniąc pracę w oczach uczniów czymś znaczącym i niezbędnym dla nich. G. Neuner, V. Kalveit, H. Klein zidentyfikowali psychiczne przesłanki pracy twórczej:szerokie wykształcenie, zróżnicowana wiedza specjalistyczna, rozwinięte zdolności umysłowe i elastyczność myślenia, radość z inwencji i pracy, wysoki poziom zrozumienia problemu i satysfakcja z jego rozwiązania, stabilność emocjonalna, cierpliwość, umiejętność realizacji zadań, chęć podejmowanie ryzyka, sumienność, aktywna pozycja życiowa i wysoki poziom świadomości społecznej.

Tersky V.N. - przyjaciel i sojusznik Makarenko A.S., utalentowany nauczyciel, wierzy, że odgrywa ważną rolę w kreatywnościwystęp amatorski. Ale to powinny być występy amatorskie, a nie coachingowe. Jeśli nie ucząc dzieci niczego, będziemy je zachęcać do tworzenia, to albo nic się nie stanie, albo w najlepszym razie będzie to nieudana, zniekształcona reprodukcja tego, co kiedyś umiały robić. Występ amatorski będzie miał miejsce, gdy dzieci będą działać samodzielnie. Inicjatywa nie może powstać z niczego. Dzieci trzeba uczyć tworzyć, dając im do tego niezbędną wiedzę i doświadczenie.

Kontynuując nauczanie, należy stwarzać możliwości kreatywności, w przeciwnym razie doskonalenie nie będzie miarodajne, a proces będzie formalny, nudny, a zdobyta narzucona wiedza łatwo zostanie zapomniana, zniszczona, nie wzmocniona codziennymi celowymi ćwiczeniami. Konieczne jest, aby dzieci zawsze chciały się uczyć, aby miały ciągły głód wiedzy. Jest to możliwe, gdy życie dzieci jest tak zorganizowane, że wiedza ta jest im potrzebna do skutecznego wykonywania samodzielnych działań, do własnej kreatywności, a to z kolei sprawia, że ​​nauka jest intensywna, radosna i dogłębna. Można powiedzieć, że amatorskie występy uczniów są połączeniem nauki i kreatywności.

W kształtowaniu zdolności ważną rolę odgrywają zarówno dziedziczność, jak i środowisko, a także wychowanie, które ma większy wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka. Zadaniem nauczyciela jest pomóc dziecku stać się osobą twórczą.

Zatem rozwój zdolności twórczych staje się problemem niezwykle ważnym, a jednocześnie aktualnym w każdym czasie.

4.2. Miejsce kierunku edukacyjnego „Technologia” w systemie przedmiotów edukacyjnych

Istotną rolę w rozwoju zdolności twórczych przypisuje się dziedzinie edukacyjnej „Technologia”, która jest niezbędnym elementem edukacji ogólnej uczniów, zapewniając uczniom możliwość zastosowania wiedzy z podstaw nauki w praktyce.

Każdy kierunek przedmiotu „Technologia. Prace usługowe: „Gotowanie”, „Tworzenie wyrobów z materiałów tekstylnych i zdobniczych”, „Prace elektryczne”, „Technologie gospodarskie”, „Rysunek i grafika”, „Nowoczesna produkcja i kształcenie zawodowe” zakładają wykorzystanie zdolności twórczych uczniów, rozwój zainteresowań poznawczych, edukacja ciężkiej pracy, oszczędność, dokładność.

Główną formą kształcenia są zajęcia edukacyjno-praktyczne studentów. Metody priorytetowe to ćwiczenia, praca laboratoryjno-praktyczna, edukacyjno-praktyczna, praca twórcza lub projektowa.

Kierunek edukacyjny „Technologia” zapewnia rozwój ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, uniwersalnych metod działania i kompetencji kluczowych u uczniów. Jednocześnie priorytetowymi rodzajami ogólnokształcących działań edukacyjnych dla wszystkich obszarów pola edukacyjnego „Technologia” na etapie podstawowego kształcenia ogólnego są:

    określenie adekwatnych sposobów rozwiązania problemu edukacyjnego w oparciu o zadane algorytmy; łączenie znanych algorytmów działań w sytuacjach, które nie wymagają standardowego użycia jednego z nich;

    twórcze rozwiązywanie problemów edukacyjnych i praktycznych: umiejętność motywowanego odrzucania modelu, szukania oryginalnych rozwiązań; samodzielne wykonywanie różnorodnych dzieł twórczych; udział w działaniach projektowych;

    podawanie przykładów, dobór argumentów, formułowanie wniosków; odzwierciedlenie w formie ustnej lub pisemnej wyników swoich działań;

    umiejętność sparafrazowania myśli (wyjaśnienia „innymi słowami”); dobór i wykorzystanie środków wyrazu systemów językowych i znakowych (tekst, tabela, diagram, rysunek, mapa technologiczna itp.) zgodnie z zadaniem komunikacyjnym, sferą i sytuacją komunikacji;

    korzystanie z różnych źródeł informacji, w tym encyklopedii, słowników, zasobów Internetu i innych baz danych, do rozwiązywania problemów poznawczych i komunikacyjnych;

    posiadanie umiejętności wspólnych działań: koordynacji i koordynacji działań z innymi uczestnikami; obiektywna ocena własnego wkładu w rozwiązywanie wspólnych problemów zespołu.

    ocenianie własnego działania z punktu widzenia norm moralnych, prawnych i wartości estetycznych.

Zatem rozwój zdolności twórczych odpowiada współczesnym celom i celom edukacji.

4.3. Metody i techniki stymulujące rozwój zdolności twórczych

Z mojego doświadczenia zawodowego mogę powiedzieć, że następujące techniki skutecznie stymulują twórczą pracę uczniów na zajęciach:

Na lekcjach staram się tworzyćsytuacje problematyczne , podczas którego uczniowie uczą się wykorzystywać zdobytą wcześniej wiedzę w nowej sytuacji, uczą się znajdować rozwiązania i proponować kilka opcji. Praca nad rozwojem zdolności twórczych zależy od poziomu dzieci. Mogą to być specjalne ćwiczenia szkoleniowe, zbiorowe tworzenie pracy, indukcyjne studiowanie materiału, tj. od prostego do złożonego, od szczegółowego do ogólnego itp. W tym przypadku przejawia się kreatywność samego nauczyciela.

Zajęcia z rozwiązywania sytuacji problemowych prowadzone są z sukcesem na takie tematy jak: „Projektowanie serwetek techniką batiku” (klasa VIII), „Znaczenie przetworów mlecznych fermentowanych w żywieniu człowieka” (klasa VI), „Racjonalne planowanie kosztów w oparciu o aktualne potrzeb rodziny” (8 klasa) itp.

Rozrywkowy Materiał dobieram zgodnie z charakterystyką wiekową uczniów i ich poziomem rozwoju intelektualnego. Dla uczniów elementem rozrywki może być nie tylko rozwiązywanie krzyżówki, dzikiego wyrazu, łamigłówki, rebusu – nadają się one do powtórki na koniec lekcji, aby złagodzić zmęczenie, ale także czytanie lub słuchanie fragmentów z literatury pięknej, legend, opowieści, fantastyczne historie o znanych rzeczach, ludziach, wydarzeniach.

Na przykład na lekcji w klasie 5 na temat „Gorące napoje” elementem rozrywki są legendy o ludzkich odkryciach tych napojów, zrealizowane na slajdach prezentacji w postaci rysunków, zdjęć, tekstu i akompaniamentu muzycznego - to jest nowym materiałem na lekcji. Na lekcji „Domowa maszyna do szycia. Historia powstania maszyny do szycia” – filmy przedstawiające historię powstania maszyny do szycia i możliwości współczesnych maszyn do szycia.

W klasach 7 i 8 na temat „Fryzury, pielęgnacja włosów” odbywa się wycieczka do muzeum fryzur z różnych epok. Zabawne są także tematy przewodnie „Koronki”, „Haft”, podczas których uczniowie zapoznają się z historią rozwoju robótek ręcznych, głównymi elementami zdobniczymi stosowanymi w sztuce i rzemiośle ludowym poprzez wirtualne, korespondencyjne wycieczki do różnych muzeów, które odbywają się z pomoc wykonanej przeze mnie pracy lub studenckiego projektu twórczego poprzez prezentację lub wykorzystanie zasobów Internetu.

Zabawne analogie służą jako technika zawarta w metodach rozwijania aktywności twórczej, na przykład studiując sylwetki odzieży, uczniowie odnajdują związek między nazwą sylwetki a figurą geometryczną; studiując style przez skojarzenie, starają się określić główne cechy określonego stylu ubioru i opracowują własne szkice ubiorów.

Pedagogicznie uzasadnione i zgadzam się, że stworzenie dla uczniasytuacje sukcesu – subiektywne doświadczenie satysfakcji z procesu i rezultatu samodzielnie wykonanej działalności jest jedną z bodźców kreatywności. Technologicznie zapewnia to szereg operacji przeprowadzanych w psychologicznej atmosferze radości i aprobaty, tworzonej za pomocą środków werbalnych (mowa) i niewerbalnych (plastyczność twarzy). Zachęcające słowa i miękka intonacja, melodia mowy i poprawność zwracania się, a także otwarta postawa i przyjazny mimika tworzą sprzyjające podłoże psychologiczne, które pomaga dziecku poradzić sobie z powierzonym mu zadaniem i wykazać się kreatywnością.

Operacje technologiczne służące tworzeniu sytuacji sukcesu:

1. Usunięcie strachu – pomaga przełamać zwątpienie, nieśmiałość, strach przed samym zadaniem i oceną innych. „Próbujemy szukać wszystkiego, tylko w ten sposób coś może się udać”. „Ludzie uczą się na swoich błędach i znajdują inne rozwiązania”. „Test jest dość łatwy, przejrzeliśmy ten materiał”.

2. Osiągnięcie pomyślnego wyniku – pomaga nauczycielowi wyrazić głębokie przekonanie, że jego uczeń na pewno poradzi sobie z zadaniem. To z kolei buduje w dziecku wiarę we własne siły i możliwości. „Na pewno ci się uda.” „Nawet nie wątpię w pomyślny wynik”.

3. Ukryte pouczanie dziecka o sposobach i formach wykonywania czynności – pomaga dziecku uniknąć porażki, osiąganej poprzez podpowiedzi i życzenia. „Być może najlepszym miejscem na rozpoczęcie będzie...” „Wykonując swoją pracę, nie zapomnij o…”

4. Wprowadzenie motywu – pokazuje dziecku, dlaczego, dla kogo dana czynność jest wykonywana, kto będzie się dobrze czuł po jej wykonaniu. „Twoi towarzysze nie poradzą sobie bez twojej pomocy…”

5. Wyłączność osobista - wskazuje na wagę wysiłków dziecka w nadchodzącej lub trwającej działalności. „Tylko ty mogłeś…”. „Mogę ufać tylko Tobie…” „Nie mogę zwrócić się z tą prośbą do nikogo innego, jak tylko do Ciebie…”

6. Mobilizacja działania lub sugestia pedagogiczna – zachęca do realizacji konkretnych działań. „Nie możemy się doczekać, aż zaczniemy…” „Naprawdę chcę to zobaczyć tak szybko, jak to możliwe…”

7. Wysokie docenianie szczegółów - pomaga emocjonalnie doświadczyć sukcesu nie wyniku jako całości, ale niektórych jego poszczególnych szczegółów. „Szczególnie skutecznie poradziłeś sobie z tym wyjaśnieniem”. „Co najbardziej podobało mi się w Twojej pracy…” „Ta część Twojej pracy zasługuje na najwyższą pochwałę.”

Dzieci, które wykonują zadanie starannie i skutecznie oraz zachowują pozytywne nastawienie emocjonalne przez całą lekcję, są bardziej skłonne do kreatywności.

Aby stworzyć sytuacje emocjonalne podczas lekcji, jasność i emocjonalność mowy nauczyciela odgrywa znaczącą rolę i do tego dążę. Różnorodne zabawowe formy nauki w klasie (gry ćwiczeniowe, konkursy, konkursy, karty sygnałowe, żywe, pomysłowe opisy wydarzeń, epizody, zadania fabularne, gry podróżnicze, szarady, zagadki, ciekawostki, żarty, konkurs na szybkie wyszukiwanie błędów) itp.) d.) tworzy pozytywne emocjonalne tło działania, zachęca do realizacji zadań uznawanych za trudne, a nawet nie do pokonania. Największym zastosowaniem rozrywki jest utrwalanie i powtarzanie materiału edukacyjnego, doskonalenie umiejętności i zdolności, biorąc pod uwagę główne luki w wiedzy i umiejętnościach uczniów. Przykładami są niestandardowe lekcje, konkursy i podróże. Na przykład gra testowa z zakresu „Gotowania” w szóstej klasie „Przyjechaliśmy razem na konkurs szefów kuchni”.

Metoda projektu to środek stwarzający unikalne przesłanki do rozwoju determinacji i samodzielności ucznia w pojmowaniu nowych rzeczy, pobudzając jego naturalną ciekawość i pragnienie nieznanego.

Zgodnie z programem kierunku edukacyjnego „Technologia” studenci mają obowiązek zrealizować co roku przynajmniej jeden projekt kreatywny. W tej metodzie pociąga mnie możliwość rozwijania aktywności, samodzielności, kreatywności i indywidualności uczniów. Studenci realizują projekty o różnej tematyce. Wyroby często prezentowane są na wystawach szkolnych, a najlepsze na regionalnej wystawie twórczości dziecięcej. Udział w konkursach internetowych na różnym poziomie pobudza aktywność twórczą uczniów, zwłaszcza gdy jako zwycięzcy otrzymują dyplomy.

W swojej pracy ćwiczę nie tylko wymienione powyżej techniki, ale także wiele innych, które pomagają mi w pracy nad rozwojem zdolności twórczych uczniów.

Niemałe znaczenie w rozwoju zdolności twórczych dzieci mają zajęcia pozalekcyjne i różnorodne wystawy organizowane w szkole, ponieważ to właśnie tutaj prace dzieci będą oglądane i doceniane przez przyjaciół, nauczycieli i rodziców. Prace uczniów mają charakter praktyczny, służą jako pomoce wizualne na lekcjach techniki, sztuk plastycznych, historii i kultury regionu, a także przy imprezach organizacyjnych i rozrywkowych szkoły.

Uważam, że kolejnym integralnym elementem jest komunikacja z rodzicami. Rodzice powinni widzieć efekty pracy swojego dziecka. W szkole na spotkaniach rodziców z nauczycielami organizuję wystawy twórczości dzieci, pokazując slajdy ze zdjęciami prac uczniów.

Wszystko to zwiększa zatem aktywność poznawczą i twórczą uczniów, co niewątpliwie prowadzi do wzrostu efektywności uczenia się.

IPM nr 5. Skuteczność

Efektem mojej pracy jest:


Kreatywność dzieci przejawia się w pracach, które corocznie wystawiane są najpierw w szkole, a następnie najlepsze prace biorą udział w regionalnej wystawie twórczości dziecięcej, w konkursach internetowych różnej skali.

Z okazji świąt uczniowie chętnie robią prezenty: obrazy i pamiątki. Staram się uczyć dzieci wszystkiego, co sama potrafię. Zasadniczo wszelkie przygotowania do wystaw odbywają się poza godzinami lekcyjnymi. Na kolejną konsultację dzieci przychodzą podczas dużych przerw, po lekcjach, w dłuższej grupie dziennej.

Uczniowie uczestniczą ze mną w dekorowaniu biura i dekorowaniu szkoły na imprezy.

Badania wykazały, że uczniowie, którzy spędzają więcej czasu na rozwijaniu swoich zdolności twórczych, stają się bardziej skupieni, zdyscyplinowani i zainteresowani wynikami swoich zajęć.

Mając to wszystko na uwadze, moja praca ukierunkowana jest na twórcze poszukiwanie nowych metod i technik pozwalających na intensyfikację zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych, poszerzanie ich horyzontów oraz rozwijanie umiejętności praktycznych uczniów.

5.1. Pozytywne nastawienie studentów do przedmiotu

Kreatywny charakter zajęć zwiększa motywację do nauki. Analizując wyniki, można dojść do następujących wniosków – dla roku akademickiego 2011-2012, roku akademickiego 2012-2013. roku akademickiego 2013-2014 obserwuje się stały wzrost poziomu motywacji dla przedmiotu „Technologia”.

5.2. Wyniki udziału w olimpiadach przedmiotowych i konkursach studenckich

Rok akademicki 2012-2013.

Telina Maria (klasa 10) – II miejsce – Gminna Olimpiada Przedmiotowa z Technologii

Korneeva Vera (klasa 10) – III miejsce – Gminna Olimpiada Przedmiotowa z Technologii

Rok akademicki 2013-2014

Telina Maria (klasa 11) – I miejsce – Gminna Olimpiada Przedmiotowa z Technologii

Szczepelewa Olga (klasa XI) – II miejsce – Gminna Olimpiada Przedmiotowa z Technologii

Rok akademicki 2014-2015

Alinka Anna (klasa V) – zwycięzca I stopnia Międzynarodowej Olimpiady Dystansowej z zakresu technologii projektu „Infourok”

Czernyszowa Anastazja (5 klasa) –Nominacja: „Kreatywność dekoracyjna”

Kozyrewa Tatiana - (6 klasa) -zwycięzca II stopnia Ogólnorosyjskiego konkursu twórczego „Rassudariki”. Nominacja: „Kreatywność dekoracyjna”

Szwecowa Aleksandra (klasa VI) – zwycięzca I stopnia Międzynarodowej Olimpiady Dystansowej z zakresu technologii projektu „Infourok”

Kondarewicz Anżelik (klasa VII) – III miejsce – olimpiada przedmiotowa gminna, zwycięzca I stopnia Ogólnorosyjskiego konkursu twórczego „Rassudariki”, nominacja: „Twórczość dekoracyjna”

Boczarowa Alina IIMiędzynarodowy konkurs twórczości dziecięcej „Dziecięca Fantazja”, zwycięzca I stopnia Międzynarodowej Olimpiady na odległość w zakresie technologii projektu „Infourok”

Drevina Angelika (klasa VII) – zwycięzca I stopnia Ogólnorosyjskiego konkursu „Anagramy przedmiotowe Olimpiady „Labirynty wiedzy: przez poszukiwanie prawdy”

Zacharowa Julia (klasa VII) – zwycięzca II stopnia Ogólnorosyjskiego konkursu „Anagramy przedmiotowe Olimpiady „Labirynty wiedzy: przez poszukiwanie prawdy”, zwycięzca I stopniaII

Pokerowa Alina (VII klasa) – zwycięzca III stopnia Ogólnorosyjskiego konkursu „Anagramy przedmiotowe Olimpiady „Labirynty wiedzy: przez poszukiwanie prawdy”, zwycięzca I stopniaIIMiędzynarodowy konkurs twórczości dziecięcej „Dziecięca Fantazja”

Surzhikowa Maria (klasa VII) – laureat I stopniaIIMiędzynarodowy konkurs twórczości dziecięcej „Dziecięca Fantazja”

Andriejewa Julia (klasa VIII) – zwycięzca III stopnia Międzynarodowej Olimpiady Dystansowej z zakresu technologii projektu „Infourok”

Gusiewa Tatiana (klasa VIII) – II miejsce – Olimpiada Przedmiotów Miejskich,laureatka I stopnia Międzynarodowego Konkursu Twórczości Dziecięcej „Akademia Uzdolnień”

Żukowa Tatiana (klasa VIII) – zwycięzca II stopnia Międzynarodowej Olimpiady Dystansowej z zakresu technologii projektu „Infourok”

Muraszowa Irina (klasa VIII) – III miejsce – Gminna Olimpiada Przedmiotowa z Technologii,zwycięzca I stopnia Międzynarodowej Olimpiady Dystansowej z zakresu technologii projektu „Infourok”

Chudaszowa Fatima (klasa VIII) – laureatka II stopnia Międzynarodowego Konkursu Twórczości Dziecięcej „Akademia Uzdolnień”

5.3. Rozwój zawodowy i osobisty nauczyciela

Dyplom szkolenia zwycięzców I i II stopniaOgólnorosyjski konkurs kreatywny „Rassudariki”w nominacji: „Twórczość dekoracyjna”

Dyplom za przygotowanie zwycięzców konkursu ogólnorosyjskiego„Anagramy tematyczne Olimpiady „Labirynty wiedzy: poprzez poszukiwanie prawdy”w nominacji”Technologia"

Certyfikat za przygotowanie laureatów I i II stopnia Międzynarodowego Konkursu Twórczości Dziecięcej w kategorii Projekt strony internetowej Akademii Uzdolnień

Laureatka Ogólnorosyjskiego konkursu „Woprosita”. Olimpiada Blitzowa: „Technologie pedagogiczne”

Dyplom zwycięzcy II stopnia Międzynarodowego Konkursu Twórczego „Srebro Świąt”

Dyplom zwycięzcy I stopnia Ogólnorosyjskiego konkursu nauczycieli z udziałem międzynarodowym. Nominacja „Moja aktywność pozaszkolna”

Dyplom zwycięzcy I stopnia Międzynarodowego Konkursu Twórczego „Almanach Pedagogiczny”

Podziękowanie za aktywny udział w projekcie dla nauczycieli „Infourok”

Certyfikat przygotowania zwycięzców I, II i III stopnia Międzynarodowej Olimpiady na odległość z zakresu technologii projektu Infourok.

5.4. Udział w profesjonalnych i kreatywnych konkursach pedagogicznych, tygodniach metodycznych i przedmiotowych

Grudzień 2010 Wystąpienie w stowarzyszeniu metodycznym na temat „Wykorzystanie technologii informatycznych w klasie”.

Październik 2010 - Wystąpienie na Radzie Pedagogicznej na temat: „Sposoby przezwyciężania niepowodzeń w nauce i organizowania pracy nauczycieli nad tym problemem”.

Od 2011 roku - kierownictwo Szkolnego Koła Metodycznego Nauczycieli Ogólnotechnicznych dyscyplin.

Grudzień 2011 - występ w ShMO

Z doświadczenia zawodowego

Do dobrej lekcji nauczyciel przygotowuje się całe życie...

I dać uczniom iskrę wiedzy,

Nauczyciel musi wchłonąć całe morze światła.

VA Suchomliński.

Czy jest na świecie szlachetniejszy zawód niż nauczyciel? Prawdopodobnie nikt nie może powiedzieć czegoś przeciwnego z całkowitą pewnością. Od niepamiętnych czasów nauczyciele stali się ludźmi, którzy głęboko kochają innych, są bezinteresowni i pewni siebie. Historia zna wiele przykładów tego. Gdyby na świecie nie było nauczycieli, nie byłoby ludzi wykonujących inne zawody.

Jestem nauczycielem. I jestem dumny z tego tytułu. Kocham swoją pracę i moich uczniów. Lubię odpowiadać na ich pytania, czasem poważne i skomplikowane, czasem śmieszne, a nawet zupełnie niezrozumiałe. Ale skoro ktoś pyta, oznacza to, że jego umysł pracuje i to celowo.

W rzeczywistości wymagania współczesnego życia są bardzo okrutne i tylko osoba silna pod każdym względem jest w stanie wytrzymać nowe warunki.

Jestem nauczycielką technologii dla dziewcząt, dlatego uważam, że poziom przygotowania dziewcząt do życia zależy bezpośrednio od nas. Żyjemy w bardzo trudnym okresie, wielu naszych absolwentów, będąc poza murami szkoły, napotyka trudności i często pozostaje bez pracy. Dlatego nawet w szkole musimy prowadzić szkolenia zawodowe i ekonomiczne dla uczniów, aby wychodząc poza mury szkoły, czy to uczeń doskonały, uczeń szoku, czy uczeń C, mogli dostosować się do warunków gospodarki rynkowej.

Podstawowym zadaniem wychowania pozostaje zawodowy rozwój osobowości w każdych warunkach społeczno-ekonomicznych. Niedocenianie technologii i edukacji zawodowej w szkole powoduje, że współczesna młodzież nie rozwija szacunku i zainteresowania pracą w sferze produkcji materialnej i twórczości technicznej. Kształcenie technologiczne polega na włączaniu studentów w różnorodne działania: edukacyjną, samoobsługową, społecznie użyteczną, w tym kreatywną, produkcyjno-przedsiębiorczą oraz poszukiwawczo-badawczą.

Mój temat metodologiczny: „Kształcenie i szkolenie osobowości konkurencyjnej, zdolnej dostosować się do gospodarki rynkowej”.

Od 1991 roku prowadzę zajęcia z technologii. Mam następujące osiągnięcia:

– zwycięzca Priorytetowego Projektu Krajowego „Edukacja” 2006;(Aneks 1 )

Zwycięzca etapu regionalnego Ogólnorosyjskiego konkursu „Nauczyciel Roku -2002”;(Załącznik 2)

Laureat III Republikańskiego konkursu „Wykorzystanie nowych technologii informatycznych w procesie edukacyjnym i zarządzaniu szkołą” w kategorii „Najlepsze metody wykorzystania nowych technologii informatycznych w nauczaniu przedmiotów wykorzystujących procesy technologiczne”„. (Załącznik 3)

Łączny staż pracy w nauczaniu wynosi 32 lata. Na przestrzeni lat ukończyłam 5 klas maturalnych, obecnie jestem wychowawcą klasy 10. Cieszę się, że moi uczniowie odnaleźli właściwą drogę w życiu, zawsze szanują swoich starszych i nie pozostają obojętni na pojawiające się okoliczności. Wielu po ukończeniu szkół wyższych zajmuje stanowiska kierownicze. Trzech absolwentów ukończyło wyższą szkołę wojskową i obecnie służy Ojczyźnie.

Na moich zajęciach staram się krzewić kolektywizm, przyjaźń i wzajemne zrozumienie. Angażuję ich w różne wydarzenia, które jednoczą dziecięcy zespół i pomagają uczniom potwierdzić swoje „ja”. Lekcje technologii są bliskie życiu. Wyniki i jakość uczniów z przedmiotu są zawsze na wysokim poziomie. Co to za matka, która słabo opanowała lekcje gotowania, szycia, robienia na drutach, higieny osobistej i ekologii? Nie ma przecież matek, które nie umieją gotować, szyć, robić na drutach i nie przestrzegają zasad higieny osobistej. ekologia.

Osiągnięcia ucznia - 100%;

Jakość szkolenia -100%.

W swojej pracy staram się wykorzystywać różne metody i formy pracy. Dużą wagę przywiązuję do metody projektowej. Co roku uczniowie klas 5-11 realizują prace projektowe. Wybierają temat projektu, uzasadniają wybór tematu projektu, szukają sposobów rozwiązania problemu, dokonują obliczeń ekonomicznych i sporządzają mapę technologiczną wytworzenia produktu. Na przykład projekty: „Kapcie, moje kapcie”, praca uczennicy 10. klasy Gazizulliny Aliya - 2010, „Żółw z prostym szydełkiem”, praca uczennicy 11. klasy Makhmutovej Aliya - 2011, „Magiczna sieć”, praca uczennica 8. klasy Sungatullina Gulnaz – 2012, „Bukiet panny młodej” własnymi rękami” praca uczennicy 10. klasy Zaidullina Liana – 2012, „Uniwersalna torba plażowa – „UPS” autorstwa uczennicy 10. klasy Aliny Khabirovej – 2011, „Magiczny kosz” 11. klasy uczennica klasy Alina Khabirova - 2012.

Khabirova Alina Ilshatovna jest uczestniczką republikańskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów w dziedzinie technologii w latach 2012 i 2013. (aplikacje 4.5 certyfikaty).

Uwielbiam uczestniczyć w seminariach prowadzonych przez moich kolegów. W marcu 2012 roku sam prowadziłem klasę mistrzowską w ramach regionalnego seminarium dla nauczycieli technologii na temat „Wykorzystanie działań projektowych na lekcjach technologii”. ( aplikacje 6.7)

W programie seminarium znalazły się następujące pytania:

  1. Wystąpienie na temat: „Wykorzystanie zajęć projektowych na lekcjach technologii”
  2. Prezentacja produktów szkolnego przedsiębiorstwa „LOTOS”
  3. Mistrzowskie zajęcia z rzeźbienia dla nauczycieli technologii.
  4. Prezentacja najlepszych projektów Olimpiady Republikańskiej.

Prowadziłam lekcje otwarte dla nauczycieli technologii, rodziców i kolegów ze szkoły na tematy: „Nakrycie stołu” w klasach 7-8 – 2010; „Rodzaje zajęć plastycznych” w klasie 10 – 2011; „Szydełko od A do Z” dla klas 5-6 – 2011; „Problemy ekologiczne i technologie środowiskowe” w klasie 11 w 2012 roku, co roku na wszystkich zajęciach bronimy kreatywnych projektów.

Oprócz zajęć prowadzę zajęcia pozalekcyjne na zaproszenie mam i babć. Zorganizowałam więc wydarzenie pozalekcyjne: „No dalej, dziewczyny” wśród dziewcząt z klas 5-8, 2011; „Wspólnie przy herbacianym stole” – wydarzenie dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych poświęcone historii herbaty – 2011. Impreza zakończyła się wieczorkiem herbacianym.

Dużo pracy włożono przy szyciu kostiumów scenicznych na różne konkursy szkolne i regionalne.

Dużą wagę przywiązuję do edukacji zawodowej.

Słowa Antona Semenowicza Makarenko stały się swego rodzaju mottem w mojej pracy:

„Praca zawsze była podstawą życia i kultury człowieka”

Wdrażanie uczniów do pracy, kształtowanie gotowości do działań społecznie odpowiedzialnych i samodzielnego podejmowania decyzji to jedno z pilnych zadań współczesnej edukacji. Praca uczniów w szkołach oraz na obozach pracy i rekreacji angażuje nastolatków w produktywną, planową pracę i zapewnia zapoznanie się z nowoczesnym cyklem technologicznym.

Praktyki zawodowe organizowane są w celu efektywnego wykorzystania możliwości obszarów szkolnych, zaznajomienia dzieci z nowymi technologiami w zakresie zielonego planowania urbanistycznego, z nowoczesnymi podejściami i metodami pracy środowiskowej oraz przyczynia się do manifestowania niezależności i samoafirmacji uczniowie.

Edukacja zawodowa i praktyka zawodowa prowadzone są:

Podczas procesu edukacyjnego;

Na terenie szkoły;

W szklarni szkolnej;

Wewnątrz budynku szkoły podczas prac remontowych;

Za pośrednictwem szkolnej firmy prowadzącej działalność gospodarczą;

W przedszkolu szkolnym.

Podstawowym zadaniem wychowania pozostaje zawodowy rozwój osobowości w każdych warunkach społeczno-ekonomicznych. Inna sprawa, że ​​we współczesnym społeczeństwie dość retoryczne podejście do zbiorowej pracy w imię dobra wspólnego w przeszłości zostało zastąpione podejściem bardziej żywotnym, nastawionym na osiągnięcie osobistego sukcesu. Ale jednocześnie nie należy naruszać interesów społeczeństwa i norm moralnych.

Sukces edukacji zawodowej młodego pokolenia zależy w dużej mierze od połączonych wysiłków instytucji edukacyjnych, rodzin i społeczeństwa. Szkoła wiejska ma dziś ogromne możliwości w zakresie edukacji zawodowej dzieci.

Jednocześnie w nowych warunkach na pierwszy plan wysuwa się zadanie przygotowania uczniów szkół wiejskich do kompetentnego prowadzenia indywidualnego rolnictwa (gospodarstwa rolnego) w oparciu o nowoczesne podstawy agro-, zootechniczne i ekonomiczne.

Wszystko to ma pełne odzwierciedlenie w działalności naszej szkoły.

Jednocześnie materiał teoretyczny jest studiowany w nierozerwalnym związku z praktyką, ponieważ szkoła ma dobrą bazę materialno-techniczną oraz grunty.

Jestem także kierownikiem szkolnego ośrodka edukacyjno-eksperymentalnego.

Nasza szkoła dwukrotnie w latach 2005 i 2008 brała udział w ogólnopolskim konkursie obiektów edukacyjnych i eksperymentalnych, w 2005 roku zajęła 2 miejsce, w 2008 roku zajęła 3 miejsce. Szkoła otrzymała dyplom honorowy Ministerstwa Oświaty i Nauki Republiki Tatarstanu oraz cenną nagrodę – telewizor. Ja, jako dyrektor szkoły, otrzymałem Honorowy Certyfikat od Ministerstwa Obrony i Narodowości Republiki Tatarstanu.(Załączniki 8,9);

W 2011 roku złożono pakiet dokumentów do ubiegania się o Dotację Ministerstwa Rolnictwa i Żywności Republiki Tatarstanu w wysokości 100 000 rubli. Szkoła i ja otrzymaliśmy Certyfikat Honorowy od Ministerstwa Rolnictwa i Żywności Republiki Tatarstanu. (załączniki 12,13 – dyplomy)

W 2010 roku zostaliśmy laureatami VIII Międzynarodowego Konkursu im. A.S. Makarenko, która odbyła się w Moskwie w kwietniu 2010 r.( aplikacja14)

- W 2012 roku zostali laureatami X Międzynarodowy Konkurs im. A.S. Makarenko, która odbyła się w mieście Czebarkul w obwodzie czelabińskim w dniach 1–5 kwietnia 2012 r.(Załącznik 15)

W szkole i na zajęciach pozalekcyjnych dużą wagę przywiązuję do edukacji ekologicznej. Razem z dziećmi bierzemy udział w różnych akcjach: „Czysta wiosna”, „Najbardziej zielona szkoła”, „Najbardziej zielona ulica”, „Czyścimy tam, gdzie nie śmiecą” itp. W 2010 roku nasza szkoła przystąpiła do projektu „Więcej Tlenu”. Utworzono przedszkole szkolne, posadzono 1500 sosen i 400 dud. Za dobrą organizację pracy aktywni uczestnicy i menadżerowie zostali nagrodzeni Dyplomami Międzynarodowej Organizacji Publicznej „ECA”. (Aplikacje 16,17,18,19)

Od 2004 roku jestem dyrektorem szkolnych firm biznesowych.

Jedną z innowacji w naszej szkole jest utworzenie szkolnych firm biznesowych, których efektem jest uprawa sadzonek warzyw i rabat kwiatowych, produkcja uniwersalnej torby plażowej „UPS” oraz wyrobów dziewiarskich.

Chłopaki firmy angażują się także w działalność charytatywną, np. w ubiegłym roku wzięli udział w akcji „Dzianiny dla Przedszkolaków”. Fundusz charytatywny wyniósł tysiąc rubli.( załącznik 20)

22 grudnia spółka szkolna Lotus wzięła udział w republikańskim jarmarku charytatywnym w Kazaniu, a dochód w wysokości 3250 rubli został przeznaczony na leczenie małej Waneczki. ( załączniki 21, 22)

Wszystkie firmy biznesowe szkoły co roku uczestniczą w republikańskich i ogólnorosyjskich spotkaniach szkolnych firm biznesowych i otrzymują dyplomy za zwycięstwa w różnych kategoriach. ( Aplikacje 23,24,25)

W tym roku została uruchomiona szkolna firma o pięknej nazwie „Lotos”, która świadczy usługi dekoracji świątecznych stołów artystycznymi rzeźbami z warzyw i owoców, z wykorzystaniem technologii „Carving”.

Firma Lotos jest zwycięzcą XII Republikańskiego Spotkania Przedsiębiorstw Szkolnych i otrzymała Dyplom III stopnia Ministerstwa Obrony i Nauki Republiki Tatarstanu, a także ja jako menadżer. (aplikacje 26,27,28)

Firmy zajmujące się szkołami biznesu mają na celu wpajanie dzieciom w wieku szkolnym umiejętności zarządzania, umiejętności nie bycia zależnymi, ale mistrzami, panami ziemi.

Dziecięca wyobraźnia i kreatywność nie mają granic. Pracujemy bardzo ciężko, doskonalimy się, studiujemy nowe produkty, nie spoczywamy na laurach i idziemy z duchem czasu.

O naszych sukcesach mówi się i pisze nie tylko w mediach lokalnych, ale także w mediach republikańskich, nasze doświadczenie zawodowe pokazuje także telewizja republikańska.(Zastosowania 29,30,31,32)

Członek szkolnego towarzystwa „UPS”, absolwent stowarzyszenia Airat Sadykov wziął udział w IX Republikańskim festiwalu „Żagle Nauki”(Załączniki 33,34)

Od wielu lat prowadzę grupy hobbystyczne „Funny Squares” i „Step to Business”, a moi uczniowie biorą udział w konkursach na różnym poziomie. Na przykład Aliya Makhmutova wzięła udział w konkursie „Niekończący się mróz” i otrzymała dyplom Ministerstwa Obrony i Nauki Republiki Tatarstanu. ( aplikacje 35,36)

W 2012 roku brałem udział w VIII republikańskim konkursie „50 najlepszych innowacyjnych pomysłów dla Republiki Tatarstanu”. Wypowiadała się na sekcji oraz prezentowała i broniła projektu „Lotos”.(załączniki 37,38)

Moje publikacje:

1. „Uniwersalna torba plażowa - UPS”, magazyn „Szkoła i Produkcja” nr 1, 2010.(Załącznik 39).

2. Materiał „Kwiaty z warzyw” dla magazynu „Szkoła i Produkcja”, materiał jest w trakcie rozpatrywania.

Na zajęciach i poza zajęciami zwracam uwagę na edukację narodową, opartą na tradycyjnym rzemiośle narodu tatarskiego. Jest to haft narodowy, produkcja biżuterii narodowej, potrawy narodowe. Jedną z ciekawych zajęć pozalekcyjnych jest święto „Kaz Omasy”. ( Załącznik 40)

Pomyślną realizację zajęć ułatwia sala technologiczna, która spełnia wymogi regulacyjne. Do dyspozycji 5 maszyn do szycia ręcznych, 2 elektryczne, owerlok, żelazko, deska do prasowania, nożyczki itp.

Aby skutecznie przeprowadzić proces edukacyjny, stale i terminowo uczestniczę w zaawansowanych szkoleniach:

  1. „Normatino - podstawy prawne i technologiczne produkcji edukacyjnej dla dzieci i dorosłych”, 1-5 kwietnia 2012 r., Czelabiński Instytut Rozwoju Szkolnictwa Zawodowego.( aplikacje 41,42,43)
  2. „Zarządzanie antykryzysowe: praktyczne problemy instytucji autonomicznych i zarządzania nimi”, Moskwa, Państwowa instytucja edukacyjna kształcenia dodatkowego, Moskiewskie regionalne centrum szkoleniowe „Nakhabino”, od 10 marca do 4 kwietnia 2010 r.
  3. „Wsparcie technologiczne w badaniu działalności dydaktycznej z wykorzystaniem technologii komputerowych: nowe metody oceny poziomu kwalifikacji kadry nauczycielskiej”, Instytut Rozwoju Edukacyjnego Republiki Tatarstanu, 10.04.2011.
  4. „Metodologia oceny kwalifikacji kadry nauczycielskiej”, Instytut Rozwoju Oświaty Republiki Tatarstanu, Kazań, 2011.
  5. Stale pracuję nad samokształceniem i uogólnianiem doświadczeń:

Prezentacja na sierpniowym spotkaniu kadry nauczycielskiej Republiki Tatarstanu w Mamadysh w sierpniu 2012 r. (Załączniki 44,45)

Prezentacja produktów firmy Lotos na sierpniowym regionalnym spotkaniu kadry pedagogicznej.

Wystąpienie na sierpniowym regionalnym spotkaniu kadry pedagogicznej na temat:

„Szkolne firmy biznesowe są podstawą rozwoju przedsiębiorczości i umiejętności małego biznesu”, 2012.

Dobroć, miłosierdzie, uczciwość, przyzwoitość, miłość do Ojczyzny – to cechy, które staram się pielęgnować w swoich dzieciach. Cechy te stanowiły trwałą wartość kultury ludzkiej przez wszystkie stulecia. Dlatego też głównym celem mojej pracy jest wychowanie na zdrowego, niezależnego, odpowiedzialnego, krytycznie myślącego, wolnego i szczęśliwego obywatela swojego kraju i całej planety. Mam obowiązek zaszczepić zamiłowanie do pracy intelektualnej: uczyć patrzeć i widzieć, obserwować, myśleć, prowadzić dialog... to ważne, bo to misja człowieka.

Marzę tylko o tym, aby moje dzieci wychodziły ze szkoły i wyruszały w wielki świat z sercem otwartym na dobro i piękno, duszą zdolną do miłości i współczucia. Po prostu stać się Człowiekiem!

Nauczyciele! Jak światło na drodze!
Jakiego ognistego serca potrzebujesz,
Aby nieść światło ludziom,
Aby jego ślad nie został zatarty na zawsze!



Opis doświadczenia pedagogicznego nauczyciela technologii

Tatiana Viktorovna Chernykh, Szkoła Średnia nr 4 MAOU

Nazwa doświadczenia.

„Metoda projektu jako technologia pedagogiczna mająca na celu rozwój zdolności twórczych uczniów”

Trafność i perspektywy doświadczenia.

Obecnie system edukacji, oparty na koncepcji osobowości, ma na celu stworzenie warunków, w których odbywa się kształtowanie osobowości, w których uczeń rozwija swoją własną uniwersalną istotę, swoje naturalne mocne strony. Współczesny absolwent musi być dobrze zorientowany w każdej sytuacji: przewidywać problem, znajdować rozwiązania, formułować zadania, szukać informacji, umieć podkreślić najważniejsze, przemyśleć plan, uczyć się i zdobywać nową wiedzę, badać, wybierać najlepsze opcje dla akcji. Kształtowanie tych cech przyczynia się do realizacji kreatywnych projektów na lekcjach technologii.

Przedmiot technologia (praca usługowa) jest objęty programem nauczania w klasach 5–8. Biorąc pod uwagę te związane z wiekiem cechy dzieci, w tym okresie obserwuje się wieloprzedmiotowość, przeciążenie i spadek aktywności poznawczej uczniów. Aby przezwyciężyć alienację młodzieży od szkoły i dorosłych, a także rozwiązać problemy w nauce, podejścia pedagogiczne muszą być skuteczne. Jednym słowem szkoła i nauczyciel muszą wyjść naprzeciw zainteresowaniom, upodobaniom i potrzebom nastolatka, a obecnie pasjonują się komputerami. Wziąłem ten fakt za podstawę i w wyniku poszukiwań pedagogicznych doszedłem do wniosku, że technologia metody projektu jest dość skuteczna, ponieważ Wprowadzenie ICT (technologii informacyjno-komunikacyjnych) do procesu edukacyjnego pozwala kształtować motywację do działań edukacyjnych i poznawczych oraz skutecznie rozwijać zdolności twórcze uczniów.

Warunki kształtowania doświadczenia.

Prezentowane doświadczenie zawodowe powstało w szkole średniej z pogłębioną nauką języka angielskiego. Próbując różnych opcji, doszedłem do wniosku, że w warunkach naszej szkoły zastosowanie metody projektu jest dość optymalnym rozwiązaniem, w którym można uzyskać pozytywną dynamikę bez narażania interesów osobowości ucznia i procesu edukacyjnego

Zainteresowanie przedmiotem powstaje wtedy, gdy nauczyciel stwarza warunki do aktywnego i twórczego zachowania ucznia. Problem ten z powodzeniem rozwiązuje się metodą projektu. Badania w projekcie pomagają dziecku wykazać się cechami osobistymi i umiejętnością obrony swojej pozycji w rozwiązywaniu zadań badawczych i twórczych, poruszać się we współczesnym świecie, być proaktywnym, zdecydowanym, uczą go znajdować niestandardowe rozwiązania, twórczo myśleć, rozwiązywać sprzeczności i nie bój się trudności.

Zastosowanie technologii metody projektu pozwala skutecznie rozwiązywać następujące problemy: trudności i problemy w nauce:

Niska motywacja do nauki

Niska aktywność poznawcza wobec tematu

Kształtowanie mechanizmu samorealizacji osobistej i wyboru zawodu.

Niski poziom umiejętności komunikacyjnych i organizacyjnych

Rozwój twórczego myślenia

Teoretycznymi przesłankami rozwoju nauczania opartego na projektach są pomysły

Edukacja rozwojowa i podejście do uczenia się oparte na aktywności osobistej (L.S. Wygotski, V.V. Davydov, D.B. Elkonin); systemy nauczania oparte na projektach (Dewey Railway); systemy kreatywnych lekcji i zadań twórczych (A.V. Khutorskoy). Jedną z najskuteczniejszych metod pracy badawczej uczniów na lekcjach technologii jest metoda projektu, naukowo uzasadniona przez doktora nauk pedagogicznych I. Chechela. Zastosowanie tej technologii umożliwia aktywne włączenie uczniów w określone projekty i daje im możliwość poznania nowych sposobów działania. Wykorzystywana technologia nie jest uważana za alternatywę dla systemu sala-lekcja, ale przyjmuje się, że jest laboratorium, w którym odbywa się proces poznania. Ta technologia edukacyjna obejmuje: orientacja celowa i naukowa, system działań nauczyciela i ucznia, kryterium oceny i nowy wynik.

Metoda projektu pozwala na odejście od autorytaryzmu w nauce, zawsze nastawiona jest na samodzielną pracę uczniów – indywidualną, w parach, grupową, którą uczniowie wykonują przez określony czas. Dzięki tej metodzie uczniowie nie tylko otrzymują pewną sumę wiedzy, ale także uczą się samodzielnego zdobywania tej wiedzy i wykorzystywania jej do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych.

Zastanowię się nad podstawowymi wymaganiami dotyczącymi stosowania metody projektu:


  1. Obecność twórczo istotnego problemu, który wymaga zintegrowanej wiedzy i badań, aby go rozwiązać.

  2. Praktyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów.

  3. Samodzielna działalność studentów.

  4. Strukturyzacja treści projektu.

  5. Zastosowanie metod badawczych obejmujących określoną sekwencję działań:

    • zdefiniowanie problemu i wynikających z niego celów badawczych;

    • stawianie hipotez dotyczących ich rozwiązania; (problematyczne kwestie)

    • omówienie metod badawczych;

    • omówienie sposobów sformalizowania wyników końcowych;

    • gromadzenie, systematyzacja i analiza uzyskanych danych;

    • podsumowanie, sporządzenie wyników, ich prezentacja;

    • wniosków, stawiając nowe problemy badawcze.

Uczenie się metodą projektów ma charakter pośredni i cenne są tu nie tylko rezultaty, ale sam proces. Najtrudniejszą częścią pracy jest organizacja, zwłaszcza etap przygotowawczy. Wybór tematu projektu nie jest łatwym zadaniem. Planując tematy, autor różnicuje je ze względu na stopień złożoności. Student powinien umieć wybrać temat projektu, formę jego realizacji z oczekiwaniem określonego rezultatu. Wynik projektu zależy od tego, jaki temat wybierze student. Jeśli temat nie jest dla niego interesujący, a jego motywacja jest niska, wówczas potencjał twórczy ucznia nie zostanie w pełni wykorzystany. Studenci realizują różnorodne projekty: jednoprzedmiotowe, przedmiotowe, bieżące, końcowe, indywidualne i zbiorowe.

Wzrost i rozwój

Może Ci się spodobać