Jedną z technologii systemotwórczych dla działalności terytorialnego centrum zasobów jest działalność PMPK powiatowego centrum zasobów - tzw. „dużego” PMPK. Jest to pole do bezpośredniej realizacji interdyscyplinarnego współdziałania wszystkich specjalistów i opracowania konkretnych rekomendacji dotyczących technologii wspierających włączający proces edukacyjny.

Technologia działania PMPC terytorialnego (okręgowego) centrum zasobów w Moskwie

Podstawowy zadania działalność centrum zasobów PMPC:

Ocena cech i poziomu rozwoju dziecka;

Ocena szans na włączenie do instytucji edukacyjnej realizującej edukację włączającą;

Określenie warunków, w tym środowiskowych, włączania konkretnego dziecka w środowisko zwykłych rówieśników;

Wybór instytucji edukacyjnej (jednostki strukturalnej) wdrażającej praktyki włączające;

Wybór optymalnego stopnia włączenia w środowisko zwykłych rówieśników (integracja częściowa, integracja pełna, edukacja i wychowanie włączające, integracja w ramach edukacji dodatkowej itp.);

Ustalenie okresu, w tym diagnostycznego, pobytu dziecka na tym czy innym „poziomie” włączenia w danej placówce edukacyjnej.

Zatem PMPK powiatowego centrum zasobów w procesie i na podstawie wyników pracy z dzieckiem i jego rodzicami (osobami je zastępującymi) określa:

Dla dzieci wiek przedszkolny

TYP, ODDZIAŁ DOW	WARUNKI POBYTU
Usługa wczesnej interwencji (EAS) Lekoteka (z elastyczną integracją ze środowiskiem zwykłych dzieci) Grupa krótkoterminowa „Dziecko Specjalne” (z elastyczną integracją ze środowiskiem zwykłych dzieci) Grupa dla dzieci ze złożoną strukturą wady (z elastyczną integracją ze środowiskiem zwykłych dzieci) Grupa inkluzywna (grupa łączona)	Dodatkowa pomoc specjalistów wsparcia Wyposażenie dodatkowe Ostateczny termin ponownego złożenia wniosku do PMPC centrum zasobów

Dla dzieci w wieku szkolnym

TYP SZKOŁY	WARUNKI POBYTU
Szkoła średnia, Państwowa Placówka Oświatowa Centrum Edukacji z klasami włączającymi Szkoła Zdrowia GOU z zajęciami inkluzyjnymi Szkoła Edukacji Domowej GOU SCOSH (klasa diagnostyczna) SKOSH (klasa zintegrowana) Instytucje kształcenia dodatkowego	Potrzeba specjalnego sprzętu Potrzeba wsparcia (tutor) Kierunek pracy korekcyjnej (logopeda, psycholog, defektolog, nauczyciel specjalny, terapia ruchowa, lekarz itp.) Dodatkowa pomoc specjalistów Termin ponownego złożenia wniosku do specjalistów PMPK i/lub dyskusji w PMPK instytucji edukacyjnej

Wszystkie działania PMPK można uznać za szereg technologii, które ogólnie determinują skuteczne wsparcie dziecka przez specjalistów z centrum zasobów.

Podajmy przykład jednego z nich - technologię podstawowego badania dziecka w celu podstawowego badania lekarskiego.

Każdy etap tej działalności PMPC można technologicznie przedstawić jako sekwencję kroków.

Krok 1. Inicjatorzy wniosku zapisują się na konkretny termin w PMPC telefonicznie lub osobiście i otrzymują informację o niezbędnych dokumentach. W przypadku skierowania dziecka przez specjalistów placówki oświatowej, w wykazie dokumentów muszą znaleźć się wnioski specjalistów z podstawowej opieki zdrowotnej placówki oświatowej.

Krok 2. Na umówioną godzinę rodzice wraz z dzieckiem przychodzą na konsultację. Specjaliści poznają rodziców (ich zastępców), poznają charakter problemów dziecka lub charakter jego trudności lub skarg i trudności ze strony rodziców lub specjalistów instytucji edukacyjnej, poznają punkt widzenia rodziców o zaistniałych problemach lub sytuacji. Zadania PMPK i obowiązki stron są wyjaśniane rodzicom. Jednocześnie monitorowane jest zachowanie dziecka w sytuacji swobodnej i przeglądane są dostępne dokumenty.

Krok 3. Gdy dziecko czuje się coraz bardziej komfortowo w domu, specjaliści rozpoczynają z dzieckiem interakcję, której celem jest ocena cech rozwojowych dziecka. Specjalista, który nawiązał kontakt z dzieckiem, zaczyna go badać. Pozostali specjaliści monitorują przebieg badania kolegi i w razie potrzeby włączają się do badania.

Krok 4. Po przeprowadzeniu badań przez specjalistów PMPC (indywidualnie lub zbiorowo) i przygotowaniu się do omówienia wyników, rodzice i dziecko na prośbę sekretarza opuszczają gabinet. Następuje interdyscyplinarna dyskusja i ocena cech i poziomu rozwoju dziecka, na podstawie której wyciągany jest ogólny wniosek o wariancie rozwoju dewiacyjnego. To pozwala ocenić fundamentalnyMożliwość zwiedzania z dzieckiem instytucja edukacyjna realizująca edukację włączającą i jej rodzaj. Zapada decyzja ws warunki, niezbędne dla rozwoju dziecka i pomyślnej adaptacji w środowisku dziecka.

Krok 5. Podejmowana jest decyzja (zgodnie z bazą placówek oświatowych), w której placówce może znajdować się dziecko oraz numer placówki, do której dziecko będzie kierowane.

Krok 7 Rodzicom w przystępny sposób wyjaśnia się, do której placówki oświatowej można wysłać dziecko, jakie są potrzeby wizyt w jej oddziale oraz jakie warunki muszą zostać spełnione, aby dziecko mogło pomyślnie przejść proces adaptacji. Program zajęć, zajęcia korekcyjne ze specjalistami i inne warunki ustalane są z rodzicami.

Krok 8. O Jeden z rodziców (osoba go zastępująca) składa swój podpis na protokole PMPC, stwierdzając, że zapoznał się z decyzją PMPC i jej zaleceniami oraz zgadza się (nie zgadza się).

Krok 9 Każdy specjalista wypełnia swoją część protokołu PMPK i składa swój podpis. Jeżeli któryś ze specjalistów ma zdanie odrębne, odnotowuje to w protokole. Rodzice otrzymują zaświadczenie stwierdzające, że dziecko zdało PMPK w takim a takim terminie i zostaje wysłane do odpowiedniej placówki oświatowej. Wydawany jest bilet.

Krok 10 Kopię protokołu i zezwolenia (ze wszystkimi podpisami i pieczęcią) przekazuje się koordynatorowi ds. edukacji włączającej w odpowiedniej placówce oświatowej, o czym świadczy podpis koordynatora ds. włączenia w placówce oświatowej w odrębnym dzienniku.

Krok 11 Jeżeli rodzice nie zgadzają się z decyzją PMPC i/lub jej zaleceniami, dokumenty dziecka zwracane są rodzicom, a sprawa wraz z kopią protokołu PMPC przekazywana jest do PMPC na wyższym szczeblu w celu rozpatrzenia przypadek konfliktu.

W modelu organizacyjnym rozwoju edukacji włączającej poprzez utworzenie terytorialnego centrum zasobów działalność PMPK nie jest jedynym elementem działań zasobowych i interakcji interdyscyplinarnych. W tym modelu działalność „małych” rad psychologiczno-medyczno-pedagogicznych – rad (PMPk) placówek oświatowych wchodzących w skład sieci zasobów edukacji włączającej, nabiera jakościowo odmiennej roli.

Działalność takiej rady ma swoje specyficzne cele, zadania i algorytm działania. Praktyka innowacyjnej pracy rad inkluzyjnych placówek oświatowych w Moskwie wykazała wysoką skuteczność w organizowaniu włączających procesów edukacyjnych na poziomie konkretnej instytucji edukacyjnej - przedszkola lub szkoły.

Technologia działania rady medyczno-psychologiczno-pedagogicznej placówki oświatowej (PMPk)

Rada placówki edukacyjnej to stały, skoordynowany zespół specjalistów, których łączą wspólne cele, realizujący taką czy inną strategię wspierania zarówno włączonego dziecka, jak i włączającego środowiska edukacyjnego jako całości.

W skład rady placówki oświatowej wchodzą zazwyczaj nauczyciele, psycholodzy, logopeda, logopeda, lekarz oraz przedstawiciele administracji szkoły lub przedszkola.

Podstawowy zadania działalność „małej” rady – rady placówki oświatowej:

Identyfikacja dzieci wymagających dodatkowej specjalistycznej pomocy specjalistów;

Opracowanie i indywidualizacja ścieżki edukacyjnej (programu nauczania) „w ramach” standardowych programów edukacyjno-szkoleniowych;

Realizacja zajęć korekcyjno-rozwojowych i kompleksowego wsparcia dziecka z niepełnosprawnością przez specjalistów samorządu;

Ocena efektywności dodatkowej pomocy specjalistycznej dla dzieci „specjalnych”, koordynacja współdziałania specjalistów w jej udzielaniu.

Etapy działalności rady psychologiczno-medyczno-pedagogicznej placówki oświatowej (PMPk):

Wstępny etap. Stopień wstępne informacje o dziecku i jego rodzinie, które „leżą na stole” specjalisty, który jako pierwszy przeprowadza badanie.

Pierwszy etap. Wstępne badanie dziecka przez różnych specjalistów zespołu konsultacyjnego: etap kończy się przygotowaniem indywidualny wnioski specjalistów rady.

Druga faza. Kolegialna dyskusja specjalistów na temat uzyskanych wyników, wypracowanie wspólnego rozumienia problemów dziecka, cech rozwoju dziecka, ustalenie ogólnych prognoz dla jego dalszego rozwoju oraz zestawu działań rozwojowych i korekcyjnych. W przypadku omawiania problemów adaptacji dziecka „specjalnego” ustala się nie tylko strategię wsparcia, jacy specjaliści i gdzie (w placówce oświatowej, czy w Centrum Pomocy) mogą udzielić dziecku pomocy, ale także poprzez co oznacza, że ​​zostanie opracowany indywidualny plan edukacyjny.

Ostatnią częścią tego etapu prac rady jest opracowanie decyzji w sprawie ustalenia ścieżki edukacyjnej „w obrębie” szkoły lub przedszkola, zgodnie z cechami i możliwościami dziecka, a także ustalenia niezbędnych programów korekcji psychologicznej i rozwoju. jego rozwój. Omawiana jest tu także koordynacja i kolejność dalszych interakcji specjalistów między sobą.

Trzeci etap. Realizacja decyzji rady placówki oświatowej w zakresie działań rozwojowych i korekcyjnych przez specjalistów z zespołu interdyscyplinarnego placówki. Końcową częścią etapu jest badanie dynamiczne (końcowe) (ocena stanu dziecka po zakończeniu cyklu pracy rozwojowej i korekcyjnej oraz kompleksowe wsparcie) i decyzja o dalszej drodze edukacyjnej dziecka.

Główny wynik działań„mała” rada polega na opracowaniu strategii i taktyki towarzyszenia dziecku z niepełnosprawnością oraz włączającemu środowisku edukacyjnemu jako całości w kontekście indywidualizacji ścieżki edukacyjnej dziecka w danej placówce, a także przejścia od zasady pracy „im więcej specjalistów, tym lepiej” + "wszystko na raz" do zasady „właściwy specjalista we właściwym czasie”.

Etapy działalności rady placówek oświatowych można przedstawić na poniższym schemacie:

Ryc.3.3

Zgodnie z dynamiką rozwoju i uczenia się dziecka, żądaniami nauczycieli i/lub rodziców, tworzone są „małe” rady zaplanowany Lub niezaplanowane.

Konsultacje dotyczące planowania

Niezaplanowana konsultacja

Doprecyzowanie strategii i określenie taktyki wsparcia psychologicznego, medycznego i pedagogicznego dzieci niepełnosprawnych. Opracowanie uzgodnionych decyzji w sprawie ustalenia ścieżki edukacyjnej korekcyjno-rozwojowej oraz dodatkowych programów pracy rozwojowej lub korekcyjno-habilitacyjnej. Dynamiczna ocena stanu dziecka i korekta wcześniej zaplanowanego programu.

Rozwiązanie kwestii podjęcia niezbędnych działań nadzwyczajnych w odpowiedzi na pojawiające się okoliczności. Zmiana kierunku dotychczas prowadzonych prac korekcyjnych i rozwojowych w zmienionej sytuacji lub w przypadku jej nieskuteczności. Rozwiązanie kwestii zmiany ścieżki edukacyjnej albo w ramach działalności danej placówki oświatowej, albo innego typu placówki oświatowej (kierunek ponownego przejścia powiatowego PMPK).

„Mała” rada ściśle współpracuje ze specjalistami z powiatowego centrum zasobów i powiatowego PMPK. W razie potrzeby organizowane są wspólne spotkania lub inne wydarzenia mające na celu rozwiązanie „gorących” problemów praktyki włączającej w danej instytucji edukacyjnej.

Wstęp

Słowniczek

Koncepcja rozwoju edukacji włączającej w Centralnym Okręgu Administracyjnym

Regulamin zajęć edukacyjnych włączających w placówce kształcenia ogólnego

Regulamin zajęć diagnostycznych w placówce specjalnej (poprawczej) typu VIII

Korepetycje „Charakterystyka kwalifikacyjna stanowisk pracowników oświaty”

Przykładowy opis stanowiska nauczyciela opiekującego się dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (opiekuna)

Karta diagnostyczna do rozpoznawania zaburzeń koncentracji uwagi u dzieci

Tworzenie warunków do przystosowania się do nauczania uczniów klas pierwszych w klasie włączającej

Techniki pomagające zwiększyć motywację młodszych uczniów (ciąg dalszy)

Praca w małych grupach

System kontroli w procesie edukacyjnym

Funkcje podczas obsługi osób korzystających z wózka inwalidzkiego

Współczesny nauczyciel: kim on jest?

Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (np.tabela )

Wstęp

Włączanie do edukacji jest procesem, którego realizacja wiąże się nie tylko ze zmianą techniczną i organizacyjną systemu, ale ze zmianą filozofii edukacji.

Szkoła włączająca:

1. uważa różnorodność kulturową za nową rzeczywistość;

2. musi zapewniać dostęp do wiedzy, umiejętności i informacji;

3. utrzymuje indywidualizację procesu uczenia się;

4. zakłada stosowanie zespołowego stylu pracy;

5. współpracuje z rodzinami, organizacjami rządowymi i publicznymi;

6. oczekuje sukcesów w nauce od każdego ze swoich uczniów;

7. przyczynia się do rozwoju społecznego społeczeństwa.

Słowniczek

Włącznie(francuski inclusif - w tym, z łaciny włączam - kończę, włączam) lub edukacja włączająca– termin używany do opisania procesu nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami w szkołach ogólnokształcących (masowych). Edukacja włączająca opiera się na ideologii wykluczającej jakąkolwiek dyskryminację dzieci, co zapewnia równe traktowanie wszystkich ludzi, ale stwarza specjalne warunki dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Edukacja włączająca to proces rozwoju edukacji ogólnej, który zakłada dostępność edukacji dla wszystkich, w zakresie dostosowania do zróżnicowanych potrzeb wszystkich dzieci, co zapewnia dostęp do edukacji dzieciom ze specjalnymi potrzebami.

Specjalna edukacja- wychowanie przedszkolne, ogólnokształcące i zawodowe, w ramach którego tworzone są specjalne warunki kształcenia dla osób niepełnosprawnych;

Osoba niepełnosprawna- osoba z niepełnosprawnością fizyczną i (lub) umysłową, która uniemożliwia rozwój programów edukacyjnych bez tworzenia specjalnych warunków otrzymywania edukacji;

Wada- niepełnosprawność fizyczna lub umysłowa, stwierdzona komisją psychologiczną, lekarską, pedagogiczną w stosunku do dziecka.

Niepełnosprawność fizyczna- tymczasowy lub trwały niedobór w rozwoju i (lub) funkcjonowaniu narządu(-ów) ludzkiego, potwierdzony w ustalony sposób, lub przewlekła choroba somatyczna lub zakaźna.

Upośledzenie umysłowe- przejściowe lub trwałe niedobory w rozwoju umysłowym człowieka potwierdzone w ustalony sposób, obejmujące zaburzenia mowy, sfery emocjonalnej i wolicjonalnej, w tym autyzm, następstwo uszkodzenia mózgu, a także zaburzenia rozwoju umysłowego, w tym upośledzenie umysłowe, upośledzenie umysłowe, powstawanie trudności w nauczaniu;

Złożona wada- zespół niepełnosprawności fizycznej i (lub) umysłowej potwierdzony w określony sposób;

Poważna wada- niepełnosprawność fizyczna lub umysłowa stwierdzona w ustalony sposób, wyrażona w takim stopniu, że edukacja według państwowych standardów edukacyjnych (w tym specjalnych) jest niedostępna, a możliwości uczenia się ograniczają się do zdobycia podstawowej wiedzy o otaczającym nas świecie, zdobywania samokształcenia umiejętności obsługi i nabycie podstawowych umiejętności pracy lub odbycie podstawowego szkolenia zawodowego;

Specjalne warunki edukacji- warunki uczenia się (wychowania), w tym specjalne programy edukacyjne i metody nauczania, indywidualne środki techniczne wychowania i środowisko życia, a także usługi pedagogiczne, medyczne, społeczne i inne, bez których nie jest możliwe (trudne) opanowanie edukacji ogólnej i profesjonalne programy edukacyjne dla osób niepełnosprawnych;

Zintegrowane nauczanie- wspólne kształcenie osób niepełnosprawnych i osób bez takich ograniczeń, poprzez tworzenie specjalnych warunków kształcenia dla osób niepełnosprawnych; placówka oświatowa ogólnego przeznaczenia – placówka oświatowa utworzona w celu przygotowania do nauki osób niemających ograniczeń zdrowotnych;

Specjalna instytucja edukacyjna– placówka oświatowa utworzona w celu kształcenia osób niepełnosprawnych; jednostka edukacyjna specjalna- jednostka strukturalna instytucji edukacyjnej ogólnego przeznaczenia, utworzona w celu kształcenia osób niepełnosprawnych; instytucja edukacyjna zintegrowanego nauczania- ogólnokształcącą placówkę edukacyjną, w której stworzono specjalne warunki umożliwiające osobom niepełnosprawnym pobieranie nauki wraz z osobami nieposiadającymi takich ograniczeń; nauka w domu- opanowania programów kształcenia ogólnego i zawodowego przez osobę, która ze względów zdrowotnych nie uczęszcza czasowo lub na stałe do placówki oświatowej, w której kształcenie odbywa się w domu przez kadrę dydaktyczną odpowiednich placówek oświatowych, w tym z wykorzystaniem narzędzi kształcenia na odległość .

1. Adekwatność. Edukacja włączająca opiera się na prawie człowieka do edukacji, proklamowanym w Powszechnej Deklaracji Praw Człowieka. Równie ważne jest prawo dziecka do niedyskryminacji, zapisane w art. 2 Konwencji o prawach dziecka (ONZ, 1989). Logiczną konsekwencją tego prawa jest to, że wszystkie dzieci mają prawo do nauki w placówce edukacyjnej, w której stworzono warunki niedyskryminujące je ze względu na niepełnosprawność umysłową lub fizyczną oraz cechy charakterystyczne, pochodzenie etniczne, religię, język, płeć, zdolności itp. To właśnie w tym kontekście raport UNESCO „Przezwyciężanie wykluczenia poprzez podejście włączające w edukacji” ma na celu określenie włączającego podejścia w edukacji jako strategii osiągnięcia celu edukacja dla wszystkich. Edukacja musi sprostać trudnemu wyzwaniu, jakim jest przekształcenie różnorodności w konstruktywny czynnik promujący wzajemne zrozumienie między jednostkami i grupami ludzi. Polityka edukacyjna musi być w stanie sprostać wyzwaniom, jakie stwarza różnorodność potrzeb ludności i pozwolić każdemu znaleźć swoje miejsce w społeczeństwie, do którego pierwotnie należy. Edukacja włączająca to podejście, które ma na celu znalezienie sposobów na przekształcenie systemów edukacyjnych tak, aby spełniały potrzeby szerokiego grona dzieci. Uzyskanie wykształcenia przez dzieci niepełnosprawne i dzieci niepełnosprawne jest jednym z głównych i integralnych warunków ich pomyślnej socjalizacji i zapewnienia pełnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa. W związku z tym zapewnienie realizacji prawa dzieci niepełnosprawnych do nauki uważa się za jedno z najważniejszych zadań polityki państwa nie tylko w dziedzinie edukacji, ale także w zakresie rozwoju demograficznego i społeczno-gospodarczego terytorium dzielnicy i całego miasta. Rząd Moskwy koncentruje się na podejmowaniu działań wspierających rozwój edukacji włączającej w regionie. W ramach programu „Moskiewska Edukacja od niemowlęctwa do szkoły” Moskiewski Departament Edukacji położył podwaliny pod wdrożenie społeczno-kulturowego modelu instytucjonalizacji edukacji włączającej na poziomie przedszkola. 2. KONCEPCJA „WŁĄCZAJĄCEGO PIONU EDUKACYJNEGO” Od 2004 roku Centralny Okręg Administracyjny rozwija i wdraża model ciągłego włączającego pionu edukacyjnego . Kluczowym aspektem tego modelu jest włączenie dziecka niepełnosprawnego i jego rodziny do włączającego środowiska edukacyjnego, począwszy od niemowlęctwa. Model ciągłego pionu edukacyjnego zakłada schemat konstruowania ścieżki edukacyjnej dla dziecka niepełnosprawnego z uwzględnieniem odległości przebytej przez dziecko Przedszkolna placówka edukacyjna; Szkoły (gimnazjum lub SKOSH); Centrum Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej; Instytucje kształcenia dodatkowego; Inne zainteresowane instytucje (kliniki, instytucje zabezpieczenia społecznego, organizacje publiczne itp.) Jest rzeczą oczywistą, że dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i ich rodzin niezwykle ważne jest posiadanie przewidywalnej strategii edukacyjnej oraz umiejętność wyboru optymalnej opcji nauczania i wychowania dziecka z niepełnosprawnością. Pion ciągły edukacji włączającej w Centralnym Okręgu Administracyjnym realizowany jest zgodnie z następującymi zasadami: złożoność/ciągłość - dziecko, które od najmłodszych lat znajduje się w środowisku integracyjnym, nie powinno być pozbawiane towarzystwa zwykłych rówieśników na żadnym etapie swojego dorastania; odległość spaceru – w każdej dzielnicy powiatu powinien powstać inkluzyjny pion edukacyjny „Przedszkole – Szkoła – Ośrodek”; jedność celu - instytucje all inclusive muszą posiadać wspólną strategię rozwoju i odpowiednie wsparcie metodologiczne na odpowiednim poziomie; ciągłość - instytucje all inclusive powinny być otwarte na współpracę i wymianę doświadczeń, zarówno w ramach swojego pionu, jak i pod kątem różnorodności gatunkowej; informacje o rozwoju dziecka na każdym etapie pionu edukacyjnego zostaną zapisane w jego indywidualnej karcie („karta rozwoju”). kompetencje zawodowe – należy opracować skuteczny mechanizm szkolenia, przekwalifikowania i wsparcia metodologicznego dla wszystkich nauczycieli i specjalistów zajmujących się edukacją włączającą. Efektywne funkcjonowanie jednolitego pionu edukacyjnego zaczyna się od edukacji przyszłych rodziców. Powinny uzyskać na czas wiedzę na temat możliwych powikłań podczas ciąży i porodu, niezbędnych badań prenatalnych, usług wczesnej pomocy itp. Integracyjne grupy wczesnej interwencji powinny znaleźć swoją logiczną kontynuację w systemie placówki przedszkolne . System edukacji przedszkolnej jest najodpowiedniejszy do wdrożenia podejścia włączającego, ponieważ: Większość przedszkoli na terenie powiatu posiada dobrze przygotowane środowisko rozwojowe; różnice w rozwoju poznawczym przedszkolaków z rozwojem normatywnym i dewiacyjnym nie są tak krytyczne; podejście do gier w edukacji i szkoleniu przyczynia się do rozwoju dzieci o różnych możliwościach początkowych; dzieci w wieku przedszkolnym z powodzeniem kopiują tolerancyjną postawę wobec dzieci z niepełnosprawnością rozwojową znaczących dorosłych (nauczycieli i rodziców); duża liczba zajęć rekreacyjnych umożliwia nauczenie różnorodnych dzieci i ich rodzin interakcji w pozytywnym emocjonalnie kontekście. Podejście integracyjne jest dziś realizowane także w tych przedszkolach, w których pracują izolowane grupy o charakterze kompensacyjnym (logoterapia, dla dzieci z niepełnosprawnością sensoryczną, ruchową i intelektualną). Jest to tzw. integracja częściowa, kiedy dzieci wspólnie spędzają czas wolny, spacery, wakacje itp. Dziś placówki przedszkolne aktywnie działające w paradygmacie włączającym mają w swoim arsenale nie tylko grupy integracyjne, ale także inne innowacyjne formy pracy: lekoteki, centra doradcze, ośrodki wczesnej pomocy, kluby rodziców itp. Szczególnym zadaniem pracowników przedszkoli jest nawiązanie realnej współpracy ze szkołami, do których będą uczęszczać ich uczniowie. Na zakończenie etapu edukacji przedszkolnej rodzina staje przed dylematem wyboru szkoły. Wyboru tego należy dokonać kierując się interesami dziecka – gdzie jego potrzeby edukacyjne zostaną najpełniej zaspokojone. „Etap szkolny” to najtrudniejszy etap edukacji włączającej. Rodzice stojący przed wyborem szkoły często skupiają się wyłącznie na poznawczych zadaniach uczenia się, tracąc z pola widzenia kwestie adaptacji społecznej i poradnictwa zawodowego. Szczególnie istotny jest potencjał szkół poprawczych, które posiadają bogate doświadczenie w realizacji programów doskonalenia zawodowego i adaptacji społecznej, będący zasobem dla inkluzyjnych instytucji edukacyjnych. Przystępując do programu włączającego, każda szkoła stwarza warunki, które pozwalają jej odpowiednio funkcjonować w przestrzeni włączającej. Podstawowy pakiet warunków wejścia na pole inkluzywne obejmuje: Przyjazna atmosfera, szczególna kultura społeczności szkolnej; Kreatywna pozycja lidera; Wyszkolony zespół specjaliści; Specjalnie przygotowane środowisko; Praca wychowawcza z nauczycielami i rodzicami; System pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole (w przypadku obecności w szkole 1-3 dzieci niepełnosprawnych korzysta się z zasobów Ośrodków PPMS, w miarę zwiększania się liczby dzieci, stanowisk do stołu kadrowego wprowadza się logopedę, logopedę i specjalnego psychologa). System kształcenia przedzawodowego uczniów: sieć warsztatów, laboratoriów kreatywnych, stowarzyszeń edukacji dodatkowej. Ugruntowana interakcja z organizacjami partnerskimi (centra zasobów, organizacje publiczne, stowarzyszenia rodziców). 3. CEL Rozwój włączającego systemu edukacji na terenie Powiatu, który zaspokaja potrzeby wysokiej jakości edukacji wszystkich kategorii dzieci o różnych możliwościach startowych. 4. CELE Stworzenie systemu zaszczepiania postaw tolerancyjnych w świadomości młodego pokolenia. Tworzenie jednolitego środowiska edukacyjnego dla dzieci o różnych możliwościach startowych. Zapewnienie efektywności procesów korekcji, adaptacji i socjalizacji dzieci ze specjalnymi potrzebami w systemie oświaty Powiatu. Organizacja systemu skutecznego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu edukacji włączającej. Zmiana świadomości społecznej wobec osób niepełnosprawnych. 5. ZASADY ROZWOJU. 1. Ewolucyjny i stopniowy proces inkluzji. 2. Zmienność i elastyczność w wyborze form włączania dzieci niepełnosprawnych w powszechny system edukacji. 3. Akceptacja idei włączenia przez wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, oparcie się na nich przy ustalaniu misji i struktury instytucji. 4. Ciągłość i partnerstwo społeczne. 6. ZASOBY. Filarami rozwoju edukacji włączającej dzisiaj są: Wsparcie regulacyjne Centra zasobów na rzecz włączenia społecznego (RCI) Oprogramowanie (patrz Miejski Docelowy Program Rozwoju Edukacji „Kapitał Edukacja-5”, Program Rozwoju Edukacji Przedszkolnej w Mieście Moskwie do 2018 r., „Koncepcja Rozwoju Centralnego Okręgu Administracyjnego Moskwy na lata 2008-2012” ,) System współdziałania z władzami wykonawczymi i rozwój partnerstwa społecznego Wsparcie władz oświatowych i prefektur Wystarczające wsparcie materiałowe i techniczne oraz dostępne środowisko programistyczne Logistyka i dostępne środowisko rozwojowe System wsparcia psychologiczno-pedagogicznego Wsparcie naukowe i metodyczne System szkolenia specjalistów do pracy w przestrzeni włączającej. Współpraca z organizacjami publicznymi, fundacjami, stowarzyszeniami rodziców, partnerami zagranicznymi. 7. MECHANIZMY WDRAŻANIA. Rozbudowa innowacyjnej sieci placówek edukacyjnych objętych projektem Analiza potrzeb edukacyjnych różnych kategorii dzieci i opracowanie odpowiednich zaleceń metodologicznych w zakresie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego Prowadzenie bazy danych dzieci niepełnosprawnych (wraz z opieką zdrowotną i socjalną) Wczesna diagnoza dzieci z różnymi typami rozwoju dewiacyjnego oraz rozwój zmiennych ścieżek edukacyjnych wzdłuż regionalnego pionu edukacyjnego Opracowanie strategii rozwoju edukacji włączającej w powiecie Organizacja skutecznego systemu szkolenia i przekwalifikowania specjalistów Obsadzenie grup i klas PMPK w placówkach edukacyjnych włączających. Informowanie mieszkańców powiatu o edukacji włączającej za pośrednictwem mediów. 8. RYZYKO. System edukacji włączającej nie zastępuje edukacji specjalnej, a jedynie stwarza warunki do przestrzegania Prawa oświatowego w zakresie prawa rodziców do wyboru placówki edukacyjnej i programu edukacyjnego dla swojego dziecka. Edukacja włączająca nie może być skuteczna bez wyposażenia placówki oświatowej w odpowiednią bazę materialno-techniczną, w tym w specjalistyczny sprzęt. Edukacja włączająca nie może być skuteczna bez kadry odpowiednich specjalistów. Włączenie dziecka do edukacji włączającej nie jest możliwe bez porozumienia ze specjalistami PMPC, rodzic nie zawsze może realistycznie ocenić możliwość otrzymania edukacji włączającej. Możliwe niepełne opanowanie programów szkoleniowych. Potrzeba indywidualnych planów edukacyjnych dla dzieci „włączonych”. Brak elastycznego systemu oceny osiągnięć i systemu końcowej certyfikacji studentów z ONZ określonego w standardach. Brak doświadczenia w pracy w przestrzeni włączającej na poziomie gimnazjów i szkół średnich. Słabe kontakty z systemem szkolnictwa zawodowego.

*Koncepcję opracowało Okręgowe Centrum Zasobów Twerskoj

POZYCJA
O zajęciach z edukacji włączającej
w placówce kształcenia ogólnego*

Edukacja włączająca za swój główny cel stawia zapewnienie równego dostępu do takiego lub innego rodzaju edukacji oraz stworzenie warunków niezbędnych do osiągnięcia sukcesu w edukacji wszystkim bez wyjątku dzieciom, niezależnie od ich indywidualnych cech, wcześniejszych osiągnięć edukacyjnych, języka ojczystego, kultury, statusu społeczno-ekonomicznego rodziców, możliwości psychiczne i fizyczne.

Edukacja włączająca (włączona) - zróżnicowana edukacja z tworzeniem warunków dla rozwoju każdego dziecka , w którym dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi włączane są w przestrzeń edukacyjną .

Postanowienia ogólne

1.1. Zajęcia włączające (zwane dalej zajęciami włączającymi) są tworzone w placówkach oświaty ogólnokształcącej w celu stworzenia integralnego systemu zapewniającego optymalne warunki kształcenia, wychowania i adaptacji społecznej dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, zgodnie z ich wiekiem i indywidualnością. cechy charakterystyczne, poziom aktualnego rozwoju, stan układu somatycznego i nerwowego, -zdrowie psychiczne.

1.2. Specjalne potrzeby edukacyjne oznaczają trudności w adaptacji społecznej i niemożność zdobycia przez dziecko wiedzy, umiejętności i zdolności określonych w państwowym standardzie kształcenia ogólnego bez specjalnie stworzonych warunków.

1.3. System pracy w klasach włączających powinien mieć na celu rozwiązanie następujących zadań:

Stworzenie jednolitego środowiska edukacyjnego dla dzieci o różnych szansach startowych;

Rozwijanie potencjalnych możliwości dzieci ze specjalnymi potrzebami w zakresie rozwoju psychofizycznego we wspólnych zajęciach ze zdrowymi rówieśnikami;

Kształcenie doświadczeń życiowych i ukierunkowany rozwój dzieci w zakresie zdolności poznawczych, mowy, motorycznych i społecznych, pozwalających zmniejszyć zależność dziecka od pomocy z zewnątrz i zwiększyć adaptację społeczną;

Zapewnienie efektywności procesów korekcji, adaptacji i socjalizacji dzieci ze specjalnymi potrzebami na etapie edukacji szkolnej;

Organizacja systemu skutecznego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla procesu edukacji włączającej poprzez współdziałanie obszarów działania diagnostyczno-doradczego, korekcyjno-rozwojowego, leczniczo-profilaktycznego, społecznego i pracy;

Wyrównywanie braków w rozwoju przedszkola;

Przezwyciężenie negatywnych cech sfery emocjonalnej i osobistej poprzez włączenie dzieci w udane zajęcia;

Stałe zwiększanie motywacji dziecka w oparciu o jego osobiste zainteresowania i poprzez świadome podejście do pozytywnych działań;

Ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i neuropsychicznego dzieci;

Adaptacja społeczna i zawodowa oraz integracja ze społeczeństwem uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;

Udzielanie pomocy doradczej rodzinom wychowującym dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym przedstawicieli prawnych w procesie nauczania i wychowania dziecka, kształtowanie adekwatnej postawy wobec specyfiki jego rozwoju, wypracowywanie optymalnych podejść do problemów wychowania rodzinnego;

Zwiększanie roli rodziny w wychowaniu i rozwoju dziecka;

Zmiana świadomości społecznej w stosunku do dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

2. Organizacja i funkcjonowanie klas włączających

2.1. Zajęcia włączające mogą być organizowane we wszystkich typach ogólnokształcących placówek oświatowych, które realizują programy edukacyjne na poziomie podstawowym ogólnokształcącym, zasadniczym ogólnokształcącym, średnim (pełnym), tworząc specjalne warunki pobytu i edukacji dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

2.2. Zajęcia włączające otwierane są na podstawie zarządzenia kierownika Centralnej Instytucji Oświatowej Wychowania Przedszkolnego w Moskwie oraz zarządzenia dyrektora placówki ogólnokształcącej.

2.3. Dzieci przyjmowane są do zajęć inkluzyjnych wyłącznie za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych). Dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi przyjmowane są do klasy włączającej zgodnie z umową PMPC.

2.4. W swojej działalności instytucje kształcenia ogólnego z klasami włączającymi kierują się normami Ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Regulaminem modelowym dotyczącym ogólnej instytucji edukacyjnej, niniejszym rozporządzeniem, Statutem instytucji kształcenia ogólnego, a także normy ustawodawstwa międzynarodowego i rosyjskiego.

2.5. Do prowadzenia zajęć włączających wyposażone są pomieszczenia przystosowane do zajęć dydaktycznych, rekreacji, wychowania fizycznego, prac rekreacyjno-wychowawczych i korekcyjnych.

2.6. Organizowanie i przeprowadzanie przez specjalistów o różnych profilach kompleksowego badania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w placówce kształcenia ogólnego, na zlecenie dyrektora, Rada Integracyjna, co zawiera:

Zastępca Dyrektora (Przewodniczący Rady); nauczyciele klas włączających; psycholog edukacyjny; nauczyciel logopeda; nauczyciel-logopeda; specjalista centrum zasobów (CPPRiK); lekarz;

Specjaliści niepracujący w tej instytucji mogą być przyjmowani do pracy w Radzie na podstawie umowy.

Prawo uczestniczenia w posiedzeniach Rady Integracyjnej mają rodzice dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi oraz ich przedstawiciele prawni.

3. Specyfika procesu edukacyjnego w klasach włączających

Organizacja procesu edukacyjnego w warunkach integracyjnego szkolenia i edukacji przewiduje stworzenie następujących warunków specjalnych:

Tworzenie środowiska korekcyjno-rozwojowego, podmiotowo-przestrzennego i społecznego, zapewniającego stymulację rozwoju emocjonalnego, sensorycznego, motorycznego i poznawczego dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwoju psychofizycznego zgodnie z ich potrzebami;

Tworzenie środowiska wychowawczego adekwatnego do możliwości rozwojowych dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, co osiąga się poprzez wyposażenie placówek oświatowych w odpowiednie wydawnictwa edukacyjne, indywidualne pomoce techniczne i niezbędne narzędzia dydaktyczne;

Organizacja interakcji społecznych pomiędzy dziećmi zdrowymi i dziećmi ze specjalnymi potrzebami rozwoju psychofizycznego, mająca na celu korygowanie lub przezwyciężanie zaburzeń fizycznych i (lub) psychicznych oraz rozwijanie tolerancji.

3.1. Treść procesu edukacyjnego w klasach włączających określają programy zajęć ogólnokształcących zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, standardowy podstawowy program nauczania, roczny harmonogram kalendarza oraz rozkład zajęć opracowany niezależnie i zatwierdzony przez instytucje edukacyjne, oraz indywidualny program nauczania dla dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

3.2. Indywidualny program zajęć dla dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest opracowywany i zatwierdzany przez Radę Integracyjną placówki oświatowej w oparciu o zalecenia PMPC oraz indywidualny program rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego, z obowiązkowym uwzględnieniem opinii rodziców (przedstawicieli prawnych) dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

3.3. Standardowa forma indywidualnego programu nauczania wraz z formularzem sprawozdawczym jest zatwierdzana przez ONMC Centralnego Okręgu Administracyjnego w Moskwie. Indywidualny program nauczania dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi stanowi załącznik do umowy zawartej pomiędzy dyrekcją placówki oświatowej a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dziecka.

3.4. Opracowując indywidualny plan edukacyjny dla dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uwzględnia się:

Potrzeba pełnej lub częściowej obecności tutora w procesie edukacyjnym;

Organizacja indywidualnego łagodnego reżimu (zmniejszenie objętości zadań, dodatkowy dzień odpoczynku w tygodniu itp.);

Organizacja kształcenia w zależności od indywidualnych cech uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi z wykorzystaniem podręczników dla szkół specjalnych (poprawczych) lub podręczników dla szkół ogólnokształcących;

Organizacja zajęć indywidualnych i grupowych o orientacji ogólnorozwojowej i przedmiotowej;

Organizacja obowiązkowych dodatkowych zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych zajęć korekcyjno-rozwojowych z psychologiem, logopedą, logopedą i innymi specjalistami;

Możliwość przyjmowania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi do szkoły stacjonarnej oraz forma i czas trwania samokształcenia uczniów.

3.5. Indywidualny program zajęć dla dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi może być opracowany na rok akademicki, na pół roku lub na kwartał. Szkolna rada ds. integracji ma prawo w każdym czasie dokonać zmian w indywidualnym programie nauczania na wniosek nauczycieli, rodziców (przedstawicieli prawnych) i członków okręgowego PMPK.

3.6. Przeniesienie dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi do klasy następnej następuje na podstawie decyzji rada pedagogiczna oraz zalecenia Rady ds. Włączenia Ogólnokształcącej Instytucji Edukacyjnej.

3.7. Absolwenci studiujący w klasach inkluzyjnych instytucji kształcenia ogólnego posiadających akredytację państwową otrzymują, zgodnie z ustaloną procedurą, państwowy dokument potwierdzający poziom kształcenia po pomyślnym ukończeniu zaświadczenia końcowego.

4. Finansowanie

4.1. Jeżeli w placówce kształcenia ogólnego działają więcej niż trzy tego typu zajęcia, można rozważyć kwestię wprowadzenia do obsad kadrowych placówki kształcenia ogólnego dodatkowej kadry specjalistycznej: nauczyciela-psychologa, nauczyciela logopedy, nauczyciela logopedy, itp.

4.2. Wychowawcy klas włączających otrzymują dodatek za prowadzenie zajęć w całości.

4.3. Dla pracowników dydaktycznych i specjalistów klas włączających ustala się jednorazową zasiłek imienny ze zgromadzonych środków pomocy społecznej dla pracowników oświaty w systemie oświaty szkół ponadgimnazjalnych co najmniej 2 razy w roku.

POZYCJA

o klasie diagnostycznej w specjalnej placówce oświatowej (poprawczej) typu VIII *

Zgodnie z Ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” każde dziecko

ma prawo do nauki. Dzieciom niepełnosprawnym (specjalne potrzeby edukacyjne) należy zapewnić pomoc i wsparcie psychologiczno-pedagogiczne, aby mogły osiągnąć dobrostan społeczny i osobisty poprzez dostępną edukację i wychowanie.

Utworzenie klas diagnostycznych wynika z konieczności rozwiązania problemu dokładniejszego określenia perspektyw edukacji dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w ramach psychologiczno-pedagogicznego wsparcia procesu włączania, począwszy od wczesnego wieku przedszkolnego, dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. cały okres edukacji dzieci, tj. ciągłość procesu edukacji włączającej na wszystkich poziomach wiekowych.

1. Postanowienia ogólne

1.1. Zajęcia diagnostyczne otwierane są w specjalnych placówkach oświatowych (poprawczych) typu VIII w celu ustalenia ścieżki edukacyjnej ucznia, określenia cech jego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz opracowania rekomendacji dla rodziców co do możliwych perspektyw dalszej edukacji dziecka.

1.2. Zadania zajęć diagnostycznych.

Adaptacja społeczna dzieci z różnymi zaburzeniami zdrowia psychicznego i fizycznego, opóźniony rozwój intelektualny w placówce oświatowej (szkole).

Przystosowanie dzieci określonego kontyngentu do warunków frontalnej edukacji w szkole.

Opracowanie wsparcia metodycznego dla realizacji dostępnej i zorientowanej osobowościowo edukacji dzieci z różnymi potrzebami edukacyjnymi (elementy treści i metod wychowania, formy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodziny).

Testowanie i analiza efektywności elementów treści i metod nauczania opracowanych zgodnie z charakterystyką dzieci w danej klasie.

Tworzenie warunków do przygotowania uczniów klas diagnostycznych do kształcenia w zatwierdzonych programach edukacyjnych w ramach edukacji włączającej lub wyrównawczej (wg programu 1-4, programu szkoły typu VIII).

2. Organizacja i funkcjonowanie zajęć diagnostycznych

2.1. Zajęcia diagnostyczne mogą być organizowane w specjalnych (poprawczych) placówkach edukacyjnych typu VIII, na podstawie zarządzenia kierownika Centralnej Instytucji Edukacyjnej Wychowania Przedszkolnego w Moskwie i zarządzenia dyrektora specjalnej (poprawczej) placówki edukacyjnej .

2.2. W swojej działalności specjalne (korekcyjne) instytucje edukacyjne z zajęciami diagnostycznymi kierują się normami ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, modelowymi przepisami dotyczącymi specjalnej (poprawczej) instytucji edukacyjnej, niniejszym rozporządzeniem, Kartą ogólną instytucja edukacyjna, a także normy ustawodawstwa międzynarodowego i rosyjskiego.

2.3. Do prowadzenia zajęć diagnostycznych pomieszczenia przystosowane są do zajęć dydaktycznych, rekreacji, wychowania fizycznego, zajęć rekreacyjno-wychowawczych i korekcyjnych.

2.4. Do klasy diagnostycznej przyjmowane są dzieci w wieku 6,5-8 lat, które mają niepełnosprawność rozwojową, które nie odbywały wcześniej zorganizowanej edukacji przedszkolnej lub uczęszczały do ​​różnego rodzaju placówek przedszkolnych. Zapisy do klasy diagnostycznej odbywają się zgodnie ze Statutem placówki oświatowej, za zgodą rodziców i na podstawie rekomendacji PMPK TsOUO, składowej włączającej placówki edukacyjnej (zwanej dalej PMPK).

2.5. Treść procesu edukacyjnego w klasach diagnostycznych określają programy dla placówek kształcenia ogólnego i specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych typu VIII, zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, standardowy program podstawowy, roczny kalendarz opracowany i zatwierdzony samodzielnie przez placówki oświatowe plan zajęć i zajęcia, a także indywidualny program nauczania dla dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

2.6. Indywidualny program nauczania dla dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi opracowuje i zatwierdza rada pedagogiczna specjalnej (poprawczej) placówki oświatowej typu VIII w oparciu o zalecenia PMPK i indywidualny program rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego, z obowiązkowym uwzględnieniem opinii rodziców (przedstawicieli prawnych) dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

2.7. Przeniesienie dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi z klasy diagnostycznej do następnej klasy specjalnej (poprawczej) placówki edukacyjnej typu VIII lub placówki ogólnokształcącej włączającej odbywa się na podstawie rekomendacji rozszerzonego posiedzenia rady placówki oświatowej na zakończenie roku szkolnego, przy udziale rodziców, specjalistów PMPC, przedstawicieli włączającej placówki kształcenia ogólnego.

3. Interakcja zajęć diagnostycznych z ośrodkami zasobów

3.1. Specjalne (korekcyjne) instytucje edukacyjne typu VIII, w których działają zajęcia diagnostyczne, ściśle współdziałają w swojej działalności z Centrami Psychologicznymi, Medycznymi i Społecznymi Centralnego Okręgu Administracyjnego Moskwy (centra zasobów).

3.2. Ośrodki pomocy, w celu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego włączenia oraz opracowania zaleceń dotyczących dalszej edukacji dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, pełnią następujące funkcje:

Określenie niezbędnych obszarów wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci ze specjalnymi potrzebami i ich rodzin w ramach działalności PMPK.

Koordynacja interakcji specjalistów z placówek oświatowych z klasami diagnostycznymi, ośrodkami pomocy, ośrodkami metodycznymi, specjalistami z placówek oświaty włączającej i rodzicami.

Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego w klasie diagnostycznej (pomoc w przygotowaniu indywidualnych zajęć szkoleniowych, adaptacja programów edukacyjnych, szkolenie specjalistów).

Prowadzenie dodatkowej pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi uczęszczającymi do klasy diagnostycznej i ich rodzinami na zlecenie placówki oświatowej lub rodziców.

Udział w pracach rady placówki oświatowej, w której funkcjonują zajęcia diagnostyczne.

3.3. Specjalne (korekcyjne) placówki wychowawcze typu VIII, w których funkcjonują zajęcia diagnostyczne, współpracują z ośrodkami wychowawczymi w następujących obszarach:

Pomoc w prowadzeniu pracy psychologiczno-diagnostycznej w placówce oświatowej.

Prowadzenie konsultacji oraz udzielanie rodzicom pomocy konsultacyjnej i diagnostycznej w rozwiązywaniu problemów społecznego przystosowania dzieci do warunków życia szkolnego.

Prowadzenie dodatkowych zajęć korekcyjno-rozwojowych dla uczniów w klasie diagnostycznej na zlecenie placówki oświatowej (przypadki kontrowersyjne i skomplikowane).

Udzielanie pomocy metodycznej w ustaleniu ścieżki edukacyjnej dzieci w klasie diagnostycznej.

Udział w seminariach teoretycznych i praktycznych, konferencjach, okrągłych stołach, warsztatach i studiach pedagogicznych w celu podnoszenia poziomu zawodowego nauczycieli i psychologów.

4. Organizacja procesu edukacyjnego

4.1. Zajęcia diagnostyczne organizują proces edukacyjny, uwzględniając następujące wymagania obowiązkowe:

szkolenia odbywają się wyłącznie na pierwszej zmianie;

5-dniowy tydzień szkolny;

zorganizowanie lżejszego dnia szkolnego w środku tygodnia szkolnego;

Prowadzenie nie więcej niż 4 zajęć dziennie:

lekcja nie powinna przekraczać 35 minut;

po 15-20 minutach (w razie potrzeby częściej) należy przeprowadzić dynamiczną pauzę na 1-2 minuty;

co 5-7 minut zajęć należy zapewnić zmianę czynności lub pozycji dynamicznych;

należy pamiętać, że najlepsze wyniki osiąga się w pierwszej połowie lekcji;

minimalny czas przerw wynosi 10 minut, po drugiej i czwartej lekcji – do 20 minut;

zorganizowanie dynamicznej godziny trwającej co najmniej 40 minut w środku dnia szkolnego;

w razie potrzeby organizowanie snu w ciągu dnia;

zajęcia bez zadań domowych i punktowania wiedzy uczniów;

dodatkowy tydzień urlopu w połowie III kwartału.

*Przepisy zatwierdzone Zarządzeniami Centralnego Inspektoratu Oświatowego

Perspektywy rozwoju włączających placówek edukacyjnych na lata 2009-2012. (wersja ze stycznia 2010 r.)

		2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
	Basmanny'ego	DOU nr 1948, 1729, Gimnazjum nr 1225, CO nr 1429, SKOSZ nr 359	DOU nr 1948, 1975, 2555,1733,1982 Gimnazjum nr 1225, CO nr 1429, SKOSZ nr 359	Gimnazjum nr 661, 613 DOU nr 2334 Zwolnienie warunkowe DT „Na Stopani”	Szkoła Centralna nr 345, Liceum nr 1247 TsPMSS „OZON” DOU nr 1808,
	Zamoskworecze	DOU nr 47,2023, 2022, SKOSZ nr 532, Gimnazjum nr 518, 1060,1323, 555 CPPRK „Praktyk”	DOU nr 2030, 2022, 2634 SKOSZ nr 532, Gimnazjum nr 518, 1060,1323, CPPRK „Praktyk”	DOU nr 859 Gimnazjum nr 528 Zwolnienie warunkowe CDT „Moskvorechye”	Gimnazjum nr 627
	Krasnosielski		Przedszkolna placówka oświatowa nr 284 Gimnazjum nr 1652	CO nr 1461 Gimnazjum nr 292	TsDO TsVR
	Mieszczański	DOU nr 1021,1678, Gimnazjum nr 268	DOU nr 1021,1678, Gimnazjum nr 268	Przedszkolna placówka oświatowa nr 1131 DOOC „Festiwal”	CO nr 1840 Przedszkolna placówka oświatowa nr 49 Centrum dla Dzieci i Młodzieży „Młoda Rosja”
	Presnieński	DOU nr 255,1465,809,420, OSP nr 1441 Gimnazjum nr 82	DOU nr 255,1465,809,420, 342 OSP nr 1441 CPPRK „Presnieński”	CO nr 2030 Centrum edukacyjne dla dzieci „Park Presnensky”	Gimnazjum nr 340 Gimnazjum nr 83, 87 Przedszkolna placówka oświatowa nr 749 UDO KDHSH, Centrum dla Dzieci i Młodzieży „Presnya”
	Tagański	DOU nr 492,1828,2639,644, Gimnazjum nr 464.480 CPPRK „Na Tagance”	DOU nr 492,1828,2639,644, 2640,992,288,1685 Szkoła średnia nr 464 480 371 396 455, 467 CPPRK „Na Tagance”	Gimnazjum nr 622	CO nr 1685 Gimnazjum nr 457 Zwolnienie warunkowe DT „Na Tagance”
	Twerska	DOU nr 1921 224 584 516 CO nr 1447 TsPPRK „Twerskoj”	DOU nr 1921 224 584 CO nr 1447 TsPPRK „Twerskoj”	Przedszkolna placówka oświatowa nr 74 Gimnazjum nr 128 Zwolnienie warunkowe CDT „Na Wadkowskim”, DT „Na Miussy”	Gimnazjum nr 228 CO nr 175 UDO DOOC „Nowosłobodski”
	Chamovniki	DOU nr 936.669 Gimnazjum nr 50 CPPRK „Harmonia”	DOU nr 936.669 Gimnazjum nr 50 CPPRK „Harmonia”	Gimnazjum nr 59168 Zwolnienie warunkowe DT „Park Manor…”	DOU nr 1472 Gimnazjum nr 171
	Jakimanka	DOU nr 281, 940.732 Gimnazjum nr 16	DOU nr 281, 940.732	Instytucja edukacyjna non-profit „Szkoła Pirogovskaya”

Korepetytor 1

(wyciągi z załącznika do zarządzenia Ministra

zdrowie i rozwój społeczny Federacja Rosyjska

Odpowiedzialność zawodowa. Organizuje proces indywidualnej pracy z uczniami w celu identyfikacji, kształtowania i rozwijania ich zainteresowań poznawczych, organizuje ich osobiste wsparcie w przestrzeni edukacyjnej przygotowania przedprofilowego i szkoleń specjalistycznych; koordynuje wyszukiwanie przez studentów informacji do samokształcenia; towarzyszy procesowi kształtowania się jego osobowości (pomaga zrozumieć sukcesy, porażki, sformułować osobisty porządek procesu uczenia się, budować cele na przyszłość). Razem z uczniem rozdziela i ocenia dostępne mu zasoby wszelkiego rodzaju, aby osiągnąć jego cele; koordynuje powiązania zainteresowań poznawczych studentów z obszarami kształcenia przedzawodowego i kształcenia specjalistycznego: ustala listę i metodykę nauczania przedmiotów i zajęć orientacyjnych, pracy informacyjno-doradczej, systemów poradnictwa zawodowego, dobiera optymalną strukturę organizacyjną tej relacji . Pomaga uczniowi w dokonaniu świadomego wyboru strategii edukacyjnej, pokonywaniu problemów i trudności procesu samokształcenia; stwarza warunki do rzeczywistej indywidualizacji procesu uczenia się (układanie indywidualnych programów nauczania i planowanie indywidualnych trajektorii edukacyjno-zawodowych); zapewnia poziom szkolenia uczniów odpowiadający wymaganiom federalnego standardu edukacyjnego, przeprowadza z uczniem wspólną analizę refleksyjną jego działań i wyników, mającą na celu analizę wyboru jego strategii szkoleniowej, dostosowanie indywidualnych planów edukacyjnych. Organizuje interakcję ucznia z nauczycielami i pozostałą kadrą pedagogiczną w celu korekty indywidualnego programu nauczania, sprzyja generowaniu jego potencjału twórczego oraz udziałowi w działaniach projektowych i badawczych, z uwzględnieniem jego zainteresowań. Organizuje interakcje z rodzicami, osobami ich zastępującymi, w celu identyfikacji, kształtowania i rozwijania zainteresowań poznawczych uczniów, w tym w wieku szkolnym i gimnazjalnym, sporządzania, dostosowywania indywidualnych planów edukacyjnych dla uczniów, analizowania i omawiania z nimi postępów i wyników realizacji tych planów. Monitoruje dynamikę procesu wyboru ścieżki edukacyjnej przez uczniów. Organizuje konsultacje indywidualne i grupowe dla uczniów, rodziców (osób ich zastępujących) w zakresie eliminacji trudności edukacyjnych, korygowania indywidualnych potrzeb, rozwoju i wdrażania umiejętności i możliwości, z wykorzystaniem różnych technologii i metod komunikacji z uczniem (grupą uczniów), w tym formularze elektroniczne (technologia internetowa) w celu wysokiej jakości realizacji wspólnych działań ze studentami. Wspiera zainteresowania poznawcze ucznia poprzez analizę perspektyw rozwoju i możliwości poszerzenia jego zakresu. Syntetyzuje zainteresowania poznawcze z innymi zainteresowaniami i przedmiotami studiów. Sprzyja najpełniejszemu wykorzystaniu potencjału twórczego i aktywności poznawczej ucznia. Uczestniczy w pracach rad pedagogicznych, metodologicznych, innych formach pracy metodologicznej, w przygotowaniu i prowadzeniu spotkań rodziców, wydarzeń rekreacyjnych, edukacyjnych i innych przewidzianych programem edukacyjnym instytucji edukacyjnej, w organizacji i prowadzeniu zajęć metodologicznych i pomoc doradcza rodzicom uczniów (osobom ich zastępującym). Zapewnia i analizuje osiągnięcie i potwierdzenie poziomu wykształcenia (kwalifikacji edukacyjnych) przez uczniów. Monitoruje i ocenia skuteczność konstrukcji i realizacji programu edukacyjnego (indywidualnego i placówki edukacyjnej), biorąc pod uwagę sukces samostanowienia uczniów, opanowanie umiejętności, rozwój doświadczenia w działalności twórczej, zainteresowania poznawcze uczniów, wykorzystanie technologie komputerowe, m.in. edytorów tekstu i arkuszy kalkulacyjnych w swoich działaniach. Zapewnia ochronę życia i zdrowia uczniów w procesie edukacyjnym. Spełnia przepisy ochrony pracy i bezpieczeństwa przeciwpożarowego.

Musisz wiedzieć: priorytetowe kierunki rozwoju systemu edukacyjnego Federacji Rosyjskiej; ustawy i inne akty prawne regulujące działalność oświatową, wychowania fizycznego i sportu; Konwencja o prawach dziecka; podstawy pedagogiki, psychologii dziecięcej, rozwojowej i społecznej; psychologia relacji, cechy indywidualne i wiekowe dzieci i młodzieży, fizjologia wieku, higiena szkolna; metody i formy monitorowania aktywności studentów; etyka pedagogiczna; teoria i metodyka pracy pedagogicznej, organizacja czasu wolnego uczniów; otwarte technologie edukacyjne i technologie tutorskie; metody zarządzania systemami edukacyjnymi; metody kształtowania głównych komponentów kompetencji (zawodowych, komunikacyjnych, informacyjnych, prawnych); nowoczesne technologie pedagogiczne dla produktywnej, zróżnicowanej edukacji rozwojowej, wdrożenie podejścia opartego na kompetencjach; metody nawiązywania kontaktów z uczniami w różnym wieku i ich rodzicami (osobami je zastępującymi), współpracownikami, perswazja, argumentacja ich stanowiska; technologie diagnozowania przyczyn sytuacji konfliktowych, zapobiegania im i rozwiązywania; podstawy ekologii, ekonomii, prawa, socjologii; organizacja działalności finansowo-gospodarczej instytucji edukacyjnej; prawo administracyjne, prawo pracy; podstawy pracy z edytorami tekstu, arkuszami kalkulacyjnymi, pocztą elektroniczną i przeglądarkami, sprzętem multimedialnym; wewnętrzne przepisy pracy instytucji edukacyjnej; zasady ochrony pracy i bezpieczeństwa przeciwpożarowego.

Wymagane kompetencje. Wykształcenie wyższe zawodowe na kierunku pedagogika i pedagogika oraz co najmniej 2-letni staż pracy w nauczaniu.

OPIS STANOWISKA (PRÓBKA)

„___”____20____ Nr_____

Nauczyciel pomocy dzieciom

ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (opiekun)

I. Postanowienia ogólne

1..Tutor należy do kategorii specjalistów.

2.. Na stanowisko opiekuna powołuje się osobę posiadającą wykształcenie pedagogiczne, kategorię kwalifikacyjną i kurs specjalny w MIOO lub MSUPE. Usunięcie ze stanowiska następuje na mocy zarządzenia kierownika placówki oświatowej.

4. Opiekun podlega kierownikowi placówki oświatowej i zastępcy dyrektora placówki oświatowej, który sprawuje pełny nadzór nad pracą wychowawców i członków administracji zgodnie z ich uprawnieniami.

5. W swoich działaniach opiekun kieruje się:

5.1. Dokumenty regulacyjne dotyczące wykonanej pracy.

5.2. Materiały metodyczne dotyczące istotnych zagadnień.

5.3. Statut instytucji edukacyjnej.

5.4. Rozkazy i instrukcje kierownika placówki oświatowej.

5.5. Regulamin pracy.

5.6. Regulamin zajęć włączających.

5.7. Ten opis stanowiska.

6. Tutor musi wiedzieć:

6.1. Konstytucja Federacji Rosyjskiej (RF).

6.2.. Ustawy Federacji Rosyjskiej, rozporządzenia i decyzje Rządu Federacji Rosyjskiej oraz regionalnych władz oświatowych w sprawach oświaty i wychowania uczniów.

6.3..Pedagogika, psychologia wychowawcza, zasady dydaktyki, osiągnięcia współczesnej nauki i praktyki psychologiczno-pedagogicznej.

6.4. Podstawy fizjologii i higieny, ekologia, ekonomia, prawo, socjologia.

6.2.. Ustawy Federacji Rosyjskiej, rozporządzenia i decyzje Rządu Federacji Rosyjskiej i władz oświatowych w sprawach oświatowych.

6.3. Konwencja o prawach dziecka.

6.4. Zasady dydaktyki.

6,5. Podstawy pedagogiki i psychologii rozwojowej.

6.6. Ogólne i szczegółowe technologie nauczania.

6.7..Metody opanowania i zasady metodycznego wsparcia przedmiotu edukacyjnego lub obszaru działania.

6.8. System organizacji procesu edukacyjnego w placówkach oświatowych.

II. Odpowiedzialność zawodowa

2.1. Przestrzega praw i wolności uczniów określonych w Konwencji ONZ o prawach dziecka, Ustawie Federacji Rosyjskiej „O oświacie”, Karcie szkoły i innych lokalnych aktach prawnych regulujących działalność uczniów w placówkach oświatowych proces.

2.2. Zapewnia ochronę życia i zdrowia uczniów na równych zasadach z wychowawcą klasy w czasie pobytu dziecka w placówce.

2.3. Przestrzega wymagań sanitarno-higienicznych na zajęciach i poza nimi.

2.4. Zapewnia dyscyplinę naukową i kontroluje frekwencję studentów na zajęciach zgodnie z harmonogramem.

2.5. Aktywnie współpracuje z psychologiem szkolnym, logopedą, logopedą, pracownikami medycznymi, nauczycielami przedmiotów, wychowawcą klasy i innymi specjalistami.

2.6. Zapewnia pomoc organizacyjną i metodyczną nauczycielowi w nauczaniu dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w klasie włączającej.

2.7. Koordynuje działania edukacyjne uczniów z nauczycielami.

2.8. Do realizacji zadań edukacyjnych stosuje techniki, metody i pomoce dydaktyczne odpowiadające poziomowi kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, uzgodnione z nauczycielami i rodzicami dzieci.

2.9. Pomaga dostosować programy nauczania do potrzeb edukacyjnych uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

2.10. Przybory szkolenie indywidualne uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi zgodnie z art program zajęć w przypadkach, gdy nauczanie uczniów w sali dydaktycznej jest chwilowo niemożliwe.

2.11. Komunikuje się z rodzicami (przedstawicielami prawnymi), udziela im pomocy doradczej oraz informuje (za pośrednictwem nauczyciela lub osobiście) o postępach i perspektywach przyswajania przez uczniów wiedzy przedmiotowej.

2.12. Starannie i systematycznie pracuje z dokumentacją szkolną zgodnie z wymogami standardu edukacyjnego, opartego na Regulaminie zajęć edukacyjnych włączających.

2.13. W razie potrzeby prowadzi prace korekcyjne i rozwojowe, bierze udział w konsultacjach pedagogicznych i radach pedagogicznych.

2.14. Uczestniczy w pracach instytucji edukacyjnej w celu doskonalenia umiejętności metodologicznych, opracowywania tematów metodologicznych, prowadzenia seminariów itp.

2.15. Systematycznie podnosi swoje kwalifikacje poprzez samokształcenie i szkolenia kursowe nie rzadziej niż raz na 5 lat.

2.16. Przestrzega przepisów BHP i PPOŻ.

III. Prawa

Korepetytor ma prawo:

3.1. Uczestniczyć w zarządzaniu szkołą poprzez organy publiczne w sposób określony w statucie placówki.

3.2. Chroń swój honor i godność zawodową.

3.3. Wybierać formy, metody, techniki nauczania i wychowania (zgodnie z państwowym standardem edukacyjnym, koncepcją kształtowania klasy edukacji włączającej).

3.4. Przedstawiaj propozycje usprawnienia procesu edukacyjnego, godzin pracy szkoły i poprawy współpracy z rodzicami.

3.5. Uczestniczyć w zebraniach rodziców z nauczycielami i innych zajęciach dla nauczycieli.

3.6. Zdobądź dobrowolnie certyfikację w odpowiedniej kategorii kwalifikacji i uzyskaj ją w przypadku pomyślnego przejścia certyfikacji.

3.7. Posiadać wymiar zajęć dydaktycznych ustalony na początku roku szkolnego, który nie może zostać obniżony w trakcie roku szkolnego z inicjatywy administracji, z wyjątkiem przypadków zmniejszenia liczby godzin w programie nauczania i programach oraz liczby godzin klas.

3.8. Skorzystaj z przedłużonego płatnego urlopu trwającego ___ dni kalendarzowych.

3.9. Posiadać jednorazowy zasiłek imienny z kumulowanych środków pomocy społecznej dla pracowników oświaty w systemie Centralnej Placówki Oświatowo-Wychowawczej.

3.10. Żądać od kierownictwa placówki oświatowej pomocy w wykonywaniu jej obowiązków służbowych i praw.

IV. Odpowiedzialność

Wychowawca jest odpowiedzialny:

4.1..Za nienależyte wykonanie lub niewykonanie obowiązków służbowych przewidzianych w niniejszym opisie stanowiska, w granicach określonych przez prawo pracy Federacji Rosyjskiej.

4.2..Za przestępstwa popełnione w trakcie wykonywania swojej działalności - w granicach określonych przez ustawodawstwo administracyjne, karne i cywilne Federacji Rosyjskiej.

4.3..Za wyrządzenie szkody materialnej - w granicach określonych przez prawo pracy i prawo cywilne Federacji Rosyjskiej.

4.4. Ponosi osobistą odpowiedzialność za jakość nauczania i pełną realizację wymagań państwowego standardu edukacyjnego.

4,5. Ponosi odpowiedzialność za życie i zdrowie dzieci w trakcie procesu edukacyjnego zgodnie z instrukcjami bezpieczeństwa.

4.6. Ponosi osobistą odpowiedzialność za wysoką jakość i terminowość prowadzenia niezbędnej dokumentacji.

Opis stanowiska został opracowany zgodnie z Ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Kodeksem pracy Federacji Rosyjskiej, „Katalogiem kwalifikacji stanowisk menedżerów, specjalistów i innych pracowników”, zatwierdzonym uchwałą Ministerstwa Pracy Rosji z dnia 21 sierpnia 1998 r. nr 37, załącznik 2 do uchwały nr 46 z 17.08.95 „Cechy taryfowe i kwalifikacyjne (wymagania) dla stanowisk pracowników instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej” oraz załącznik do pisma Ministerstwo Edukacji Rosji z dnia 03.09.04 nr 03-51-48in/42-03, Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 03.04.03 nr 191 „W sprawie czasu pracy”.

Przeczytałem instrukcje:

Nauczyciel pomocy dzieciom

ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi ____/_____/

„______” ____2010

KARTA DIAGNOSTYCZNA

w celu rozpoznania zespołu deficytu uwagi u dzieci

Z magazynu „Zarządzanie Szkołą Podstawową”

Instrukcje: Proszę sprawdzić punkty charakteryzujące zachowanie ucznia:

występują niespokojne ruchy stóp;

nie wie, jak siedzieć spokojnie, gdy jest to wymagane;

łatwo rozpraszają się zewnętrzne bodźce;

niecierpliwy, nie umie czekać na swoją kolej podczas zabaw i różnych sytuacji w drużynie (zajęcia szkolne, wycieczki itp.)

nie potrafi się skoncentrować: często odpowiada na pytania bez zastanowienia, nie słuchając ich do końca;

doświadcza trudności (niezwiązanych z negatywnym zachowaniem lub brakiem zrozumienia) w realizacji proponowanych zadań;

ma trudności z utrzymaniem uwagi podczas wykonywania zadań lub grania w gry;

często przechodzi od jednej niedokończonej akcji do drugiej;

nie umie grać cicho, spokojnie;

• przeszkadza innym, dokucza innym (na przykład przeszkadza w grach innych dzieci);

  często gubi rzeczy potrzebne w szkole i w domu (zabawki, ołówki, książki, ubrania itp.);

  zdolny do podjęcia niebezpiecznych działań bez myślenia o konsekwencjach (na przykład wybiegnięcie na ulicę, na drogę bez rozglądania się itp.).

Ocena wyniku: Podstawą rozpoznania zespołu deficytu uwagi jest obecność u dziecka 8 z 14 objawów obserwowanych w ciągu ostatnich sześciu miesięcy.

Jak pomóc dziecku nadpobudliwemu

 Ustal przyczynę nadpobudliwości, skonsultuj się ze specjalistami. Często takie dziecko ma historię urazu porodowego, MMD (minimalna dysfunkcja mózgu).

 Zawsze usuwaj niebezpieczne przedmioty z pola widzenia dziecka (ostre, łamliwe przedmioty, leki, chemia gospodarcza itp.).

 Wokół dziecka powinno panować spokojne otoczenie.

 Z takim dzieckiem należy komunikować się delikatnie i spokojnie, bo On, będąc bardzo wrażliwym i podatnym na nastrój i stan bliskich, jest „zarażony” emocjami, zarówno pozytywnymi, jak i negatywnymi.

 Nie przekraczaj obciążenia, nie powinieneś ciężko pracować z dzieckiem, aby było jak inni rówieśnicy. Zdarza się, że takie dzieci mają niezwykłe zdolności, a rodzice chcąc je rozwijać, wysyłają dziecko do kilku oddziałów na raz i „przeskakują” kolejne grupy wiekowe. Nie należy tego robić, bo... Przepracowanie prowadzi do pogorszenia zachowania i zachcianek.

 Unikaj nadmiernej stymulacji. Ważne jest, aby ściśle przestrzegać reżimu w najdrobniejszych szczegółach. Wymagany jest odpoczynek w ciągu dnia, wczesne pójście spać w nocy, gry i spacery na świeżym powietrzu należy zastąpić spokojnymi zabawami, posiłkami o tej samej porze itp. Nie powinno być zbyt wielu przyjaciół.

 Staraj się robić mniej komentarzy, lepiej odwrócić uwagę dziecka. Liczba zakazów musi być rozsądna i dostosowana do wieku.

 Często chwal za to, co idzie dobrze. Chwal bez emocji, aby uniknąć nadmiernego podekscytowania.

 Prosząc o zrobienie czegoś, staraj się nie przedłużać przemówienia ani nie zawierać kilku instrukcji na raz. Rozmawiając, patrz dziecku w oczy.

 Nie zmuszaj dziecka do długiego siedzenia w ciszy. Miej na niego oko, jeśli pytań jest za dużo i są nie na temat, dziecko poszło do innego zakątka klasy, co oznacza, że ​​jest już zmęczone.

 Angażuj dziecko w aktywne i sportowe zabawy, podczas których będziesz mógł wyładować rozsadzającą go energię. Dziecko musi zrozumieć cel gry i nauczyć się przestrzegać zasad, nauczyć się planować grę.

 Opanuj elementy masażu nastawionego na relaks i wykonuj go regularnie. Lekkie poklepanie po ramieniu lub ramieniu podczas czytania lub wykonywania innej czynności pomoże Ci się skoncentrować.

 Zanim zareagujesz na nieprzyjemne zachowanie dziecka, policz do 10 lub weź kilka głębokich oddechów, spróbuj się uspokoić i nie stracić panowania nad sobą. Pamiętaj, że agresja i gwałtowne emocje budzą te same uczucia u dziecka.

 Wygaszaj konflikt, w który dziecko jest zaangażowane już na samym początku, nie czekaj na gwałtowny wynik.

 Dziecko nadpobudliwe jest wyjątkowe, jest bardzo wrażliwe, ostro reaguje na uwagi, zakazy, uwagi. Bardzo potrzebuje miłości i zrozumienia. Co więcej, w bezwarunkowej miłości, gdy dziecko jest kochane nie tylko za dobre zachowanie, posłuszeństwo, schludność, ale także po prostu za to, że jest!

Pamiętaj o tym, gdy sprawy stają się naprawdę trudne adolescencja, a u niektórych dzieci nawet wcześniej nadpobudliwość ustępuje. Ważne jest, aby dziecko podeszło do tego wieku bez ciężaru negatywnych emocji i kompleksów niższości.

Nauczając dzieci niepełnosprawne, należy wziąć pod uwagę specyfikę ich percepcji, uwagi, pamięci i potencjału intelektualnego.

Adaptacja tekstu podręcznika powinna mieć na celu uczynienie materiału edukacyjnego możliwie najbardziej przystępnym dla zrozumienia.

Aby to zrobić, potrzebujesz:

Zredukuj tak bardzo, jak to możliwe objętość tekstu, zostaw tylko istotę, treść materiału edukacyjnego powinna korespondować wymagania norma państwowa.

Ta „esencja” musi zostać wyrażona prosty zdania zrozumiałe dla „wyjątkowego” dziecka.

Jeśli to możliwe, z tekstu usuń terminy naukowe lub zastąp je prostszymi koncepcjami.

Jeżeli wprowadzane jest nowe pojęcie, należy je szczegółowo i w przystępny sposób wyjaśnić.

Należy dołączyć tekst edukacyjny widoczność,to jest bardzo ważne, Ponieważ „wyjątkowe” dziecko myśli głównie konkretnie, abstrakcyjne pojęcia są dla niego mało dostępne, dlatego każdemu akapitowi zawierającemu nową myśl musi towarzyszyć ilustracja.

Jeśli to możliwe, znajdź w akapicie podręcznika tekst (2-4 zdania), który „wyjątkowe” dziecko mogłoby samodzielnie przeczytać na głos w klasie, odpowiedzieć na pytania dotyczące tekstu lub wykonać inne zadanie.

Po każdym akapicie należy napisać pytania, które są sformułowane niezwykle krótko i konsekwentnie w odniesieniu do treści tekstu.

Zadania po tekście muszą zawierać tylko jeden czasownik w każdym zdaniu. Na przykład znajdź w tekście... przepisz z tekstu... dokończ zdanie... podkreśl właściwe stwierdzenie...

Tekst należy pisać czcionką nr 16, nagłówki nr 18. Pytania i zadania wyróżniono kolorowym tłem, nagłówki kolorową czcionką. Tekst skopiowany z podręcznika głównego jest pogrubiony. Terminy, których się uczysz, oraz nowe koncepcje są drukowane większą lub pogrubioną czcionką.

Tworzenie warunków przystosowania do nauki

pierwszoklasiści w klasie włączającej

Każde dziecko przechodzi okres adaptacji do życia szkolnego. Zauważono, że w czasie pierwszej wizyty w szkole stan dzieci zwykle się pogarsza. Stają się niespokojni, niespokojni, drażliwi, nadpobudliwi lub nadpobudliwi. Ich zdrowie fizyczne również może się pogorszyć. Zajęcia włączające nie pozwalają uniknąć takich problemów. Większość pojawiających się trudności prędzej czy później mija, a stan dzieci wraca do normy. Jeśli problemy się nasilą, należy podjąć pilne działania.

Zdolność dziecka do wchodzenia w społeczność dziecięcą, współdziałania z innymi, ulegania, posłuszeństwa w razie potrzeby, poczucie koleżeństwa - cechy, które pozwalają dziecku bezboleśnie przystosować się do nowych warunków społecznych, przyczyniając się do stworzenia korzystnych warunków dla jego dalszego rozwoju . Cechy te kształtują się w wieku przedszkolnym w rodzinie lub przedszkolu.

Technologia nauczania w pierwszej klasie polega na sekwencyjnym przechodzeniu głównych etapów działalności edukacyjnej:

diagnostyka cech uczniów;

utrwalenie podstawowych obiektów edukacyjnych (program szkolny);

budowanie osobistej ścieżki edukacyjnej ucznia z uwzględnieniem jego cech charakterystycznych;

realizacja indywidualnych programów edukacyjnych dla uczniów;

demonstracja swoich produktów edukacyjnych;

refleksja i ocena wyników.

Oznacza to, że każdy uczeń ma prawo do indywidualnego znaczenia i celów uczenia się, doboru studiowanych materiałów, wyboru tempa, form i metod nauczania. Dla każdego pierwszoklasisty planowane jest stworzenie indywidualnej ścieżki edukacyjnej, prowadzącej do stworzenia osobistych produktów edukacyjnych różniących się nie tylko objętością, ale także treścią. Różnica ta wynika z indywidualnych cech i odpowiednich rodzajów zajęć stosowanych przez uczniów podczas studiowania tego samego podstawowego przedmiotu kształcenia. Może to być poznanie figuratywne lub logiczne, wstępne, selektywne lub rozszerzone przyswojenie tematu itp.

W klasie pierwszej szczególnie ważne jest stworzenie warunków sprzyjających adaptacji dziecka do szkoły, tj. zapewnienie pomyślnego rozwoju i szkolenia z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości.

Warunki te będą przede wszystkim następujące:

zgodność procesu uczenia się z cechami funkcjonalnymi i psychologicznymi dzieci;

interakcja zorientowana na osobę między dorosłymi i dziećmi;

zapewnienie dziecku swobody wyboru zajęć, partnerów, zasobów itp.;

skupienie oceny pedagogicznej na względnych wskaźnikach sukcesu dziecka (porównanie dzisiejszych osiągnięć dziecka z jego wczorajszymi osiągnięciami);

zwiększenie motywacji poznawczej i edukacyjnej;

wdrażanie produktywnych działań dzieci w ich strefie najbliższego rozwoju.

Wszystkie powyższe warunki zakładają indywidualizację

szkolenie i edukacja w zespole. Klasa lekcyjna to miejsce, w którym dziecko musi współpracować z innymi dziećmi: uzupełniać się, pomagać, wczuwać się, wnosić wkład itp. W wieku 6-7 lat taką interakcję komplikuje fakt, że dziecko w tym wieku jest egocentryczne. Wydaje mu się, że istnieje dla niego cały świat zewnętrzny, rodzina, społeczeństwo. Pierwszoklasiście trudno pogodzić się z faktem, że jest jednym z wielu uczniów w klasie.

W tym momencie zasadnicze znaczenie ma zaspokojenie pragnienia dziecka, aby wyróżnić się na tle innych swoim sukcesem, wykazać się swoimi umiejętnościami i wiedzą. Kiedy tak się dzieje, wzrasta samoocena dziecka i kształtuje się adekwatne wyobrażenie o sobie. Ale samoafirmacja nie jest możliwa kosztem innych dzieci. W tym wieku dzieci zaczynają kształtować się wyobrażenie o tym, jak wykonywać wspólne działania w zespole, pozostając jednocześnie sobą.

Dla nauczyciela pracującego w klasie włączającej niezwykle ważne jest, aby pamiętać o następujących zasadach:

1. Zapewnij każdemu dziecku możliwość pracy na miarę swoich możliwości.

go przyspieszyć. Uwagi typu „Szybciej!”, „Wstrzymujesz wszystkich!” są w tej chwili całkowicie nie do przyjęcia. Lepiej poprosić dziecko, aby pominęło kolejny wpis i zastąpiło zadanie, którego wykonanie wymaga mniej czasu.

Ilość pracy powinna wzrastać stopniowo i być uzgadniana

we własnym tempie. Wykonywanie mniejszej ilości pracy pozwala mniej przygotowanemu dziecku wykonać ją z sukcesem, co z kolei pomaga mu poczuć się włączonym w ogólną pracę. Personalizacja tempa– warunek konieczny komfortu psychicznego dziecka w szkole. Dzieci wykonują zadanie, ale praca zostaje zatrzymana niezależnie od stopnia wykonania. W ten sposób rozwijasz umiejętność rozpoczynania i kończenia pracy ze wszystkimi.

2. Indywidualizacji można częściowo ułatwić poprzez organizację pracy grupowej. Na początku treningu nie da się go w pełni wykorzystać, jednak rozsądne jest stopniowe wprowadzanie jego elementów. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę potrzebę zmiany składu grupy, aby wykształcić u dzieci odpowiednią samoocenę. Prawie całkowicie wykluczono rywalizację pomiędzy grupami dzieci, aby uniknąć wzajemnych wyrzutów i zakłócania atmosfery współpracy i wspólnoty klasowej.

3. Regularne zmiany rodzajów zajęć i form pracy podczas lekcji pozwalają wszystkim bez wyjątku dzieciom rozładować napięcie i zwiększyć uwagę.

Istnieją różne „sekrety” pedagogiczne dotyczące terminowej korekty łagodzenia stresu.

Na przykład,

Dzieci mogą na chwilę zająć wygodną pozycję podczas lekcji: pracować na stojąco, jeśli to konieczne, zmienić miejsce pracy (fajnie byłoby mieć kilka biurek w klasie); chodź na palcach, stań na jednej nodze, napnij stopy, nogi, uda, pośladki, brzuch itp.;

Nauczyciel może „stanąć za plecami dziecka”, położyć mu rękę na ramieniu, pozwolić mu ssać lizaka lub szeptać.

4. Prawie wszystkie dzieci muszą głośno powiedzieć sekwencję swoich działań. Ucz dzieci mówić cicho, półgłosem i szeptać ustami, aby nie przeszkadzać innym. Ale nie zabraniajcie dzieciom mówić głośno; poprzez mowę zewnętrzną następuje znaczące uczenie się nowego i trudnego materiału.

5. Ważne jest podążanie za naturalną potrzebą aktywności poznawczej dziecka, a nie jej narzucanie. Częściej oferuj dzieciom zadania, które sprawiałyby im przyjemność. Wymagaj od dziecka wykonywania nieciekawych lub więcej trudne zadania należy wykonywać ostrożnie i w dawkach, ponieważ ciągłe napięcie prowadzi do problemów somatycznych lub psychicznych.

6. Podstawowa zasada dla nauczyciela. Tworzenie warunków adaptacji dziecka do szkoły ma zapewnić dziecku sukcesy nie tyle w nauce, ile w sferze komunikacji i interakcji pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego: nauczycielami, dziećmi, rodzicami.

O motywacji młodszych uczniów

Sabelnikova S.I., zastępca dyrektora CMC

Motywacje – stany aktywne struktur mózgowych,

zachęcanie osoby do podejmowania działań odziedziczonych lub nabytych poprzez doświadczenie, mających na celu zaspokojenie potrzeb indywidualnych lub grupowych ( ze słownika).

Dzieci przychodzą do szkoły z chęcią rozpoczęcia innego życia, ważniejszego społecznie i ubarwionego nauką. Nie jest to głód nauki, poparty świadomymi i skutecznymi motywami. Dziecko „chce” tego, czego jeszcze nie zna, a pozna później, gdy postawione zostaną przed nim coraz bardziej złożone zadania edukacyjne.

Zarządzanie motywacją oznacza kształtowanie określonej postawy wobec szkoły. Nie oznacza to bezwarunkowego poddania się i posłuszeństwa nauczycielowi, ale chęć współpracy z nim w celu przywłaszczenia sobie wiedzy, standardów moralnych i etycznych oraz cech osobistych.

Aby wybrać optymalne metody zwiększania motywacji uczniów w wieku gimnazjalnym, należy poznać przyczyny niskiej motywacji.

Psychologowie podkreślają następujące kwestie:

1) niski poziom gotowości do nauki;

2) niskie doświadczenie społeczne;

3) cechy rozwoju psychofizjologicznego;

4) niezaspokojenie potrzeb osobistych, w tym samorealizacji i samoświadomości, akceptacji przez grupę, szacunku do siebie i samoakceptacji, bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego itp.

6) rozbieżność w stosunku mocnych stron ucznia dostosowanych do funkcjonowania i rozwoju z materiałem edukacyjnym.

Zadania zbyt trudne i zbyt łatwe to główne powody, dla których studenci uchylają się od nauki. W tym przypadku następuje spadek zainteresowania poznawczego, osłabienie przeżywania pozytywnych emocji i brak poczucia radości z pokonywania trudności mistrzostwa, odkrywania i poznania.

7) brak trudności powstałych w procesie zawłaszczania materiału edukacyjnego i powodujących wzmożoną pracę sił poznawczych ;

8) brak zapisu osiągnięć, wynik pozytywny – osiągnięcie zamierzonego celu społecznie doniosłego i osobistego w wyniku pewnej ciężkiej pracy sił poznawczych (dla dziecka szczególnie ważne jest, kto i w jaki sposób ocenia).

W ramach prac okręgowego ośrodka doświadczalnego na temat „Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne klas włączających” ( doradca naukowy– Semago N.Ya.) podczas wspólnych warsztatów pedagogicznych nauczycieli i psychologów odnaleziono i przetestowano niektóre z najbardziej racjonalnych technik:

Wybór przez uczniów celów, zadań, form osiągania celów.

Na przykład stosując technikę „kreatywnej pracy domowej”. Dzieci proszone są o samodzielny wybór formy jego realizacji:

- wymyślaj zadania na ten temat, pytania, quizy, krzyżówki...;

- ułóż regułę, anegdotę, zagadkę, bajkę...;

- narysuj sygnał referencyjny, plakat;

- zaplanuj odpowiedź ustną itp.

Związek między wysiłkiem a wynikiem pracy;

Ukierunkowanie ucznia na samoocenę działań.

Na przykład stosując metodę refleksyjną.

W klasach 1-2:

Jaki był nastrój na początku i na końcu lekcji? Czy byłeś zainteresowany lekcją? Czy zdobyta wiedza będzie dla Ciebie przydatna? Kto pomagał Ci w klasie? Czy jesteś zadowolony ze swojej pracy?

W klasach 3-4: Jaka trudność pojawiła się na lekcji? Jaką metodę wybrałeś, aby rozwiązać problem? Jak niezależnie „odkryłeś” nową wiedzę? Na jakim poziomie się uczyłeś? nowy materiał: wiedza, zdolność, umiejętność?

Sytuacja sukcesu osiągalna dla każdego.

Na przykład, używając zachęcającego języka: „Jestem pewien, że odniesiesz sukces…”, „Nie miałem wątpliwości, że…”, „Wykonasz to zadanie bardzo dobrze…”, „Zgadzam się, że…”.

Bardzo ważne jest również rejestrowanie wszelkich pozytywnych zmian i dynamiki rozwoju ucznia w stosunku do niego samego.

Na przykład „Kolorowy dialog” ze studentami.

Sugerujemy zaznaczanie błędów i opuszczeń w pracach pisemnych uczniów czarnym tuszem, co będzie mniej widoczne w zeszycie. Jasną czerwienią podkreślamy poprawnie i starannie napisane litery, cyfry, słowa, zdania, zaznaczamy poprawność „trudnych zadań”, zapisujemy słowa pochwały i aprobaty.

Przydatne jest także zapisywanie osobistych osiągnięć każdego ucznia indywidualnie w dzienniczku ( Samodzielnie wykonał zadanie, wykonał pracę starannie, pomógł przyjacielowi i uważnie słuchał. Poradził sobie z nowym typem zadania). Uczeń może dokonać podobnego wpisu w dzienniku dotyczącym własnych osiągnięć.

Tworzenie warunków do realizacji i demonstracji zdolności każdego człowieka (indywidualnego i twórczego).

Na przykład udział w wydarzeniach ogólnoszkolnych, udzielanie konsultacji uczniom, organizowanie dni samorządowych w klasach podstawowych.

Organizacja procesu edukacyjnego z obowiązkowym oparciem się na samostanowieniu (chcę i potrafię), wyznaczaniu celów (co należy zrobić, jaki wynik należy osiągnąć), refleksji nad działaniami uczniów (co udało mi się osiągnąć?).

Materiał edukacyjny jako przedmiot aktywnych działań umysłowych i praktycznych (metody rozwojowe i problemowe, samodzielna praca projektowa, zadania twórcze, wymiana myśli, opinii...).

Wykorzystanie sygnałów odniesienia w procesie edukacyjnym (symbole wiedzy i zasady postępowania, diagramy, tabele, instrukcje krok po kroku, mapy technologiczne, „filmy paskowe”, plany, algorytmy…)

Aktywne korzystanie z gier symulujących aktywność (konkursy, quizy, konkursy, wakacje; odwrócenie ról nauczyciel-uczeń)

W dyskusji na temat motywacji uczniów szkół gimnazjalnych najdotkliwiej poruszono kwestię systemu oceny ich osiągnięć edukacyjnych. Według psychologów tylko taka ocena lub ocena przyczynia się do efektywnej nauki, jeśli wywołuje u ucznia pozytywny stan emocjonalny. Dlatego najbardziej przydatne jest zachęcanie do wysiłku, jednocześnie identyfikując główne słabości uczniów i możliwe sposoby ich przezwyciężenia.

Nauczyciel musi także umieć przewidywać takie sytuacje i podejmować działania zapobiegawcze, aby nie miały one miejsca w przypadku danego ucznia.

Zatem na rozwój sfery motywacyjnej uczniów duży wpływ ma nie tylko treść oraz organizacja psychologiczno-dydaktyczna materiałów edukacyjnych, ale także formy osobistej niezależności i swobodny wybór badanego przedmiotu oraz rodzaj aktywności uczniów oraz budowanie relacji pomiędzy nauczycielem a uczniem.

Techniki pomagające zwiększyć motywację młodszych uczniów

Jak najczęściej stawiaj uczniów w sytuacji wyboru celów, zadań i form osiągania celów;

pomóc uczniom dostrzec związek pomiędzy wysiłkiem a rezultatem pracy;

stale skupiaj ucznia na samoocenie zajęć;

pomóc uczniom być odpowiedzialnymi za swoje błędy i sukcesy;

sprawić, aby sytuacja sukcesu była osiągalna dla każdego (użycie słownictwa: „Jestem pewien, że wszystko Ci się ułoży…”, „Nie miałem wątpliwości, że…”, „Zgadzam się”.; naprawić Wszystko pozytywne zmiany;);

stworzyć warunki do realizacji i demonstracji zdolności każdego człowieka (indywidualnego i twórczego);

organizować samostanowienie (chcę i potrafię), wyznaczanie celów (co należy zrobić), refleksję nad działaniami uczniów (co osiągnąłem?);

wykorzystywać materiały edukacyjne jako przedmiot aktywnych działań umysłowych i praktycznych (metody rozwojowe i problemowe, samodzielna praca projektowa, zadania twórcze, wymiana myśli, opinii...);

oferuj dzieciom sygnały referencyjne do pomocy (symbole wiedzy i zasad zachowania, przejrzystość, diagramy, tabele, instrukcje krok po kroku, mapy technologiczne, „filmy paskowe”, plany, algorytmy…)

budować zintegrowane lekcje, poszerzać granice aktywności poznawczej;

zmieniaj rodzaj aktywności co 5-7 minut;

aktywnie korzystajcie z gier symulujących aktywność (konkursy, quizy, konkursy, wakacje; „Dziś nie jesteście uczniami, ale nauczycielami, filozofami, dorosłymi…”)

Techniki zwiększania motywacji (ciąg dalszy)

1. Praca domowa

kreatywna technika pracy domowej

wymyślaj zadania, pytania, quizy, krzyżówki...;

ułóż regułę, anegdotę, zagadkę, bajkę...;

narysuj sygnał referencyjny, plakat;

sporządzić plan odpowiedzi ustnej;

zbiory tematyczne z ciekawostkami z czasopism;

pisać wiersze

technika „niezwykła zwyczajna”.

przesłanie pracy domowej 19, 12, 1, 9,12,1 (bajka);

loteria wygrana-wygrana (bilety z numerami zadań);

przedrostek od słowa „oferta”, rdzeń – „dodaj”, przyrostek – „mnożenie”, końcówka – „wiśnia”... (zdanie)

recepcja „zadanie specjalne”

trzeba zarobić!!!

instrukcje, których należy przestrzegać

technika „trzech poziomów pracy domowej”.

obowiązkowe minimum

szkolenie

twórczy

2. Etap powtórzeń

Technika „opóźnionej reakcji”.

żadnego krzyku z siedziska – dla dzieci z wolnymi reakcjami – pytanie, pauza 30 sekund, odpowiedź

Ważne: jeśli dziecko jest nagradzane za to, że wyprzedza innych, szybko się tego uczy.

Odbiór alternatywny - "sygnalizacja świetlna"

Technika „własnego wsparcia”.

uczyć dzieci robić notatki (rysunki, tabele, rysunki...)

3. Ćwiczenia szkoleniowe

technika „gola w grze”.

wiele podobnych zadań związanych z osiągnięciem wyniku gry (zdobywanie szczytów, redaktor gazety - znajdowanie i poprawianie błędów - gramatycznych lub semantycznych...)

Ważne: unikaj wykonywania zadań związanych z szybkością i czasem

4. Technologia „kolażu”.

tworzenie plakatów z artykułów, rysunków, wypowiedzi, cytatów na określony temat (indywidualnie, grupowo, klasowo)

5. Technologia „plastelina”

Następuje głębsze zrozumienie myśli przez ucznia (materializacja myśli).

Im większe rozmiary, tym lepiej.

Do elementów dołączone są cyfry, litery, godziny, kartka z imieniem...

Plastelina googol (sto zer) - dzieci rzeźbią i liczą zera...

6. Ilustrowanie zeszytów

zapewnia świadomość i zrozumienie materiału;

wzmacnia emocje, wyobraźnię, oko, pamięć wzrokową...

7. „Znajdź błędy”

rozwijanie umiejętności językowych wśród uczniów poprzez porównywanie słów w tekście ze standardem;

aktualizacja zasad poprawnego pisania;

rozwój motywacji do zapamiętywania prawidłowej pisowni słów i zasad;

rozwijanie uważności przy poszukiwaniu błędów

8. „Uczniowie zadają pytania”

odwrócony dialog

9. Nauka poprzez zmysły

„Dotyk rękami”

badanie właściwości obiektów (płaskich, trójwymiarowych),

nauka liter i cyfr...

Metoda ciemnego worka

Zapach

Poznaj zapachy warzyw, owoców i roślin domowych i wybierz przymiotniki, które je charakteryzują.

Uczę się widzieć

Nie tylko oczami, ale także myślami (wyobraźnią)

Nauka słyszenia

Rozwój słuchu fonemicznego

10. Technika „Niespodzianka!”

Nic tak nie przyciąga uwagi i nie pobudza umysłu jak niespodzianka!

Przykład, lekcja historii naturalnej, temat „Woda”

„W jednym z afrykańskich krajów dzieci czytają historię o niesamowity kraj, w którym ludzie chodzą po wodzie! A najciekawsze jest to, że to była prawdziwa historia! Czy ty i ja nie chodzimy po wodzie?”

Lekcja matematyki

- Podaj największą liczbę.

Organizacja przestrzeni do nauki w klasie

Typowy układ miejsc pracy w klasie (sposób tradycyjny)

Przy takim układzie miejsc do nauki podkreślamy wady:

skupienie się na nauczycielu, co ogranicza możliwości uczenia się poprzez dyskusję i dialog z rówieśnikami;

uczenie się w takich warunkach staje się dla uczniów biernym odbiorem materiału edukacyjnego – uczniowie stają się biernymi odbiorcami „wiedzy”, a nie aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego;

nie występuje aktywizacja i zaangażowanie uczniów w proces uczenia się;

trudne do zaspokojenia indywidualnych potrzeb edukacyjnych;

Uczniowie ze specjalnymi potrzebami mogą czuć się odizolowani, siedząc z przodu. Cały czas pod okiem nauczyciela i nie ma możliwości komunikowania się z towarzyszami;

bariery społeczne nie maleją, wręcz przeciwnie, rosną i stają się coraz bardziej widoczne.

Praca w małych grupach

Z kolekcji „Edukacja włączająca: prawo, doświadczenie, praktyka”

Praca w małych grupach to sposób organizacji zajęć edukacyjnych, podczas którego uczniowie współpracują ze sobą, aby osiągnąć wspólny rezultat. Uczenie się oparte na współpracy sprzyja rozwojowi umiejętności interpersonalnych i społecznych rozwiązywania problemów.

Sposoby optymalizacji wykorzystania tej technologii pedagogicznej:

tworzenie grup o składzie mieszanym, w których znajdują się uczniowie o różnym poziomie i motywacji do nauki;

optymalny skład grup nie powinien przekraczać 4-6 osób;

tworzenie grup powinno odbywać się z uwzględnieniem poziomu aktywności i możliwości interakcji jej uczestników;

brak przypisanych na stałe członków grupy;

okrężny układ miejsc do nauki w grupie tak, aby wszyscy uczestnicy widzieli się nawzajem i nikt nie znalazł się na pozycji „wiodącej”;

wybór do pracy w grupie zadania na temat studiów, które uczniowie będą wykonywać z zainteresowaniem i chęcią;

dobór materiałów stymulujących uczestnictwo w pracy grupowej i koncentrację na przedmiocie nauki;

ustalenie zasad wzajemnego udziału w pracy grupowej;

podział w grupie „ról” niezbędnych do wykonania tego zadania;

nauczenie uczestników zasad pracy w grupie – jak zadawać pytania, słuchać siebie nawzajem, dzielić się, parafrazować;

analiza i obserwacja interakcji uczniów w grupach;

umieszczanie oddzielnych grup w wystarczającej odległości od siebie, aby zmniejszyć rozpraszanie uwagi;

stosowanie różnych form odpowiedzialności indywidualnej i grupowej;

stosowanie indywidualnych kryteriów i wymagań zadaniowych w celu maksymalnego zaangażowania wszystkich członków grupy w jej pracę;

Raisa Tkaczenko
Esej „Edukacja specjalna i edukacja włączająca – poziomy wyrównywania szans”

Praca w więzieniu w Aczyńsku ogólne wykształcenie internat typ I 19 lat, stwierdziłam, że edukacja specjalna i edukacja włączająca nie są poziomami równych szans. Najpierw musimy zdefiniować, co to oznacza Specjalna edukacja, I co włącznie.

Pedagogika Specjalna – Przedszkole, ogólne i zawodowe Edukacja, do otrzymania których osób ze specjalnymi edukacyjny powstają potrzeby specjalne warunki.

– proces wspólnego wychowania i edukacji wszystkich dzieci, niezależnie od ich cech fizycznych, psychicznych, intelektualnych i wszelkich innych we wspólnym systemie Edukacja wraz z rówieśnikami w miejscu zamieszkania masowo Szkoła średnia, gdzie są one wyjątkowe potrzeby edukacyjne, warunki tworzone są zgodnie ze specjalnymi potrzebami i niezbędnymi specjalne wsparcie.

Bazując na dotychczas zgromadzonym doświadczeniu zawodowym, pragnę zauważyć, że przed wprowadzeniem jakichkolwiek innowacji we wspólnym kształceniu dzieci niepełnosprawnych i dzieci zdrowych konieczne jest stworzenie solidnej bazy regulacyjnej, prawnej i materialnej. Możemy budować rampy i przebudowywać toalety, szkolić nauczycieli, aby byli bardziej elastyczni, umieścić tę koncepcję w sercu każdego dorosłego włączenie, ale jeśli dokumenty regulacyjne nie zostaną przyjęte, jutro nie będzie już nic wspólnego z tym modelem.

Moim zdaniem przy wdrażaniu modelu edukacja włączająca musi zostać stworzony pion edukacyjny: przedszkole- szkoła - placówka dodatkowa Edukacja- instytucja szkolenia zawodowego. Od razu pojawia się pytanie o potrzebę ustawy regulującej warunki wspólnej edukacji dzieci niepełnosprawnych i dzieci zwyczajnych dla wszystkich poziomy edukacji. Ile osób powinno być w grupie i ile z nich jest niepełnosprawnych? Dzieci z jakimi diagnozami będą uczyć się w grupach mieszanych? A co mają znowu zrobić ci, którzy nie mogą opuścić ścian mieszkania? Źródła informacyjne podają, że liczba niepełnosprawnych dzieci w włącznie szkoła będzie ograniczona – nie więcej niż 10% na całą szkołę i nie więcej niż trzy osoby w jednej klasie. W włącznie w szkole nie może przebywać 50% dzieci niepełnosprawnych możliwości zdrowotne bo wtedy tak nie będzie szkoła włączająca, A wyspecjalizowane 10% to wartość zalecana przez psychologów.

Pojawia się pytanie o finansowanie. Włącznie szkoła będzie finansowana jak zwykła ogólne wykształcenie? Jednak koszty szkoły, która podjęła się misji kształcenia dzieci specjalnych, w żadnym wypadku nie będą się mieścić w tym standardzie. Pojawia się także kwestia wynagrodzeń nauczycieli w grupach, w których wspólnie uczą się różne kategorie dzieci.

Dziś najważniejszym zadaniem jest identyfikacja wszystkich interesariuszy z ich interesami i potrzebami. Wszelkie trudności, wątpliwości, lęki, dezorientacje, nieporozumienia, poczucie zamętu dla wszystkich zainteresowanych (a także niezainteresowani) należy zidentyfikować i zidentyfikować poszczególne osoby. Ale będzie wiele obaw i wątpliwości i tak będzie przebiegał proces włączenie zakończyło się sukcesem, wszystkie wymagają rozwiązania.

Ze swojej strony chciałbym to dodać bez specjalnie przeszkolony specjalista, nauczyciel głuchoniemych (jeśli mówimy o dzieciach głuchych) włącznie szkoła nie będzie w stanie przetrwać. Nauczyciel osób niesłyszących może udzielić informacji i porad w wielu kwestiach, np. w zakresie obsługi aparatów słuchowych i implantów ślimakowych. Nauczyciel osób niesłyszących pomoże stworzyć program rozwoju dziecka, zapewni wsparcie rodzinie i odegra rolę łącznika pomiędzy domem a domem instytucja edukacyjna.

Podsumowując, chciałbym zauważyć następny: Oczywiście, to cudowne, że dzisiaj pojawiła się kwestia edukacja włączająca co da możliwość wraz z rozwojem integracji dzieci w szkole, zmienić postawę dorosłych wobec problemu dzieci niepełnosprawnych w społeczeństwie, gdzie powinni być równi wśród równych nie na papierze i w sloganach, ale w realnym świecie.

Publikacje na ten temat:

Gra biznesowa „Edukacja włączająca” Cel: podniesienie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych nauczycieli w zakresie edukacji włączającej. Wyposażenie: Tablica, kreda, kartki papieru.

Trening z takimi dziećmi jest bardzo długi i żmudny. Ale jednocześnie nie wolno nam zapominać, że zgodnie z nowymi przepisami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego mogą oni przybyć na równych warunkach.

Edukacja włączająca jako innowacyjny projekt w systemie edukacji przedszkolnej W kontekście modernizacji rosyjskiej edukacji, która dotknęła.

UDC 373.2 WDRAŻANIE EDUKACJI WŁĄCZAJĄCEJ W PRZEDSZKOLNEJ ORGANIZACJI EDUKACYJNEJ E. A. Kukushkina, specjalista pracy socjalnej, Państwowa Instytucja Budżetowa.

Edukacja włączająca a dzieci niepełnosprawne. Szanowni Państwo,Chciałabym z Państwem porozmawiać na temat edukacji włączającej przedszkolaków i dzieci niepełnosprawnych. Jak myślisz, co jest prawidłowe?

Edukacja włączająca – problemy i sposoby realizacji. Edukacja włączająca dotyczy obecnie bardzo szerokiego spektrum zagadnień. Praca według nowych standardów edukacyjno-pedagogicznych.

Test końcowy (zaliczenie) kursu „Edukacja włączająca”

1. Wybierz poprawną odpowiedź: Wspólna edukacja i wychowanie dzieci niepełnosprawnych z ich prawidłowo rozwijającymi się rówieśnikami oznacza:

włączenie B) interakcja,

Indywidualizacja.

2. Wybierz poprawną odpowiedź: Włączenie to:

A) forma współpracy;

B) szczególny przypadek integracji;

B) styl zachowania.

3. Wybierz poprawną odpowiedź: Istnieją dwa rodzaje integracji:

wewnętrzny i zewnętrzny,

B) pasywne i twórcze,

edukacyjne i społeczne.

4. Wybierz poprawną odpowiedź: Inkluzja, czyli „edukacja włączająca”, która obejmuje

dziecko niepełnosprawne w tym samym środowisku edukacyjnym z prawidłowo rozwijającymi się rówieśnikami to:

A) integracja grupowa,

B) integracja edukacyjna,

B) komunikacja.

5. Wybierz poprawną odpowiedź: Należy zapewnić integrację społeczną:

A) wszystkim bez wyjątku dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową,

B) wyłącznie dla dzieci z zaburzeniami rozwoju w wieku szkolnym,

B) dzieci uczące się wyłącznie w placówkach specjalnych.

6. Wybierz poprawną odpowiedź: Po raz pierwszy teoretyczną podstawą zintegrowanego nauczania było:

prace krajowego naukowca:

A.N. Leontyev, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Wygotski.

7. Wybierz poprawną odpowiedź: Pierwszym krajem w zakresie wprowadzenia edukacji włączającej do praktyki pedagogicznej był:

Wielka Brytania, B) Rosja,

Francja.

8. Wybierz poprawną odpowiedź: W latach 70. XX wiek w krajach zachodnich i Europy Wschodniej obserwuje się pierwszy pozor zamykania zakładów poprawczych, z powodu:

A) nieobecności dzieci niepełnosprawnych,

B) przekazywanie dzieci niepełnosprawnych do przedszkoli i szkół powszechnych,

B) nauczanie dzieci niepełnosprawnych w domu.

9. Wybierz poprawną odpowiedź: W Rosji pierwsze eksperymentalne doświadczenie wspólnej edukacji dzieci z niepełnosprawnością rozwojową pojawia się w:

lata 60 XX wiek, B) Lata 90-teXX .,

lata 70 XX wiek..

10. Wybierz poprawną odpowiedź: W Rosji pierwszy eksperyment eksperymentalny dotyczący wspólnej edukacji dzieci z niepełnosprawnością normalną i rozwojową objął niepełnosprawne dzieci w wieku przedszkolnym:

analizator wizualny,

B) inteligencja,

analizator słuchowy.

11. Wybierz poprawną odpowiedź: W warunkach „edukacji włączającej” dziecko niepełnosprawne staje przed koniecznością opanowania języka państwowego. standard edukacyjny na poziomie normalnie rozwijających się dzieci, dlatego:

A) włączenie nie może być powszechne,

B) włączenie musi być powszechne,

12. Wybierz poprawną odpowiedź: Zgodnie z założeniami krajowej koncepcji edukacji zintegrowanej można stwierdzić, że edukacja włączająca jest najbardziej odpowiednia dla:

dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego,

B) dzieci z niepełnosprawnością intelektualną,

dzieci niepełnosprawnych, z którymi wcześnie rozpoczynano pracę korekcyjną i pedagogiczną.

13. Wybierz poprawną odpowiedź: Która z poniższych zasad nie ma zastosowania do zasad edukacji domowej (włączającej):

A) integracja poprzez wczesną korektę;

B) integracja poprzez obowiązkową pomoc korekcyjną dla każdego zintegrowanego dziecka;

B) integracja poprzez racjonalny dobór dzieci do edukacji zintegrowanej;

D) informacje diagnostyczne należy przedstawić wizualnie, w formie wykresów i rysunków.

13. Wybierz poprawną odpowiedź: budowanie pomiędzy placówkami oświatowymi różnego szczebla, rodzaju i interakcji, co zapewnia wybór i przewidywalność indywidualnej ścieżki edukacyjnej dziecka z niepełnosprawnością, buduje komplementarny system wiedzy psychologiczno-pedagogicznej
wsparcie w edukacji dziecka i jego rodziny nazywa się:

włączający pion edukacyjny,

B) włączający horyzont edukacyjny,

włączająca równoległa edukacja.

G)

14. Wybierz poprawną odpowiedź: Na drugim etapie pionu włączającego wychowanie i socjalizacja dziecka
niepełnosprawności realizowane są w ramach:

szkoła średnia ogólnokształcąca,

B ) placówki przedszkolne,

rodziny.

15. Wybierz poprawną odpowiedź: Ostatnim poziomem pionu włączającego jest etap:

A)poradnictwo zawodowe dla absolwentów szkół z niepełnosprawnością zdrowie w zakresie pojawiających się zainteresowań i wyborów zawodowych,

B) wsparcie kompleksową diagnostyką psychologiczno-pedagogiczną oraz pomocą korekcyjną w adaptacji wśród zdrowych rówieśników,

B) wczesna integracja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w placówkach przedszkolnych.

16. Wybierz poprawną odpowiedź: Tworzenie systemu interakcji wielopodmiotowej polega na stworzeniu:

A) włącznie poziome,

B) włącznie pionowo.

17. Wybierz poprawną odpowiedź: Początkowym poziomem pionu inkluzywnego staje się okres:

Młodzież,

B) wczesne dzieciństwo,

B) wiek szkolny.

18. Wybierz poprawną odpowiedź: Pion ciągły edukacji włączającej realizowany jest pod następującymi warunkami: dziecko, które od najmłodszych lat znajdzie się w środowisku integracyjnym, nie powinno być pozbawiane towarzystwa zwykłych rówieśników na żadnym etapie swojego dorastania w górę. Wybierz nazwę warunku:

ciągłość złożoności,

B) odległość spaceru,

jedność, cele.

19. Wybierz poprawną odpowiedź: Określ, o jakim stanie pionu ciągłego edukacji włączającej mówimy: instytucje all inkluzyjne powinny być otwarte na współpracę i wymianę doświadczeń, zarówno w ramach swojego pionu, jak i pod kątem różnorodności gatunkowej; informacje o rozwoju dziecka na każdym etapie edukacyjnym
pion zostanie zapisany na jego indywidualnej mapie („mapa rozwoju”).

A) ciągłość,

B) kompetencje zawodowe,

B) odległość spaceru.

20. Wybierz poprawną odpowiedź: Podejście zakładające, że uczniowie niepełnosprawni komunikują się z rówieśnikami podczas wakacji i różnych programów wypoczynku, nazywa się:

poszerzenie dostępu do edukacji;

B) integracja;

włączenie do głównego nurtu;

21. Wybierz poprawną odpowiedź: Zgodnie z koncepcją Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, który z elementów jest uwzględniany w strukturze edukacji uczniów niepełnosprawnych jako kumulacja potencjalnych możliwości ich aktywnej realizacji! teraźniejszość i przyszłość.

A) składnik „kompetencji życiowych”,

B) Komponent „akademicki”.

22. Wybierz poprawną odpowiedź: W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym jest ona podświetlona obszary edukacyjne:

B) 4

23. Wybierz poprawną odpowiedź: Określ, o którym z obszarów edukacyjnych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego mówimy: wiedza o osobie w społeczeństwie i praktyka rozumienia, co dzieje się z samym dzieckiem i innymi ludźmi, interakcja z bliskimi i odległe otoczenie społeczne:

A) nauki przyrodnicze,

B) sztuka,

W)

Planowanie